【正文】  【摘 要】 在小学数学应用题教学中，由于种种原因，导致了我们的教学效果低下。鉴于此种状况，本文就围绕小学高年级数学应用题教学这一主题，从小学高年级数学应用题教学存在的问题和高年级数学应用题教学策略这两个层面给予深入地分析，旨在促进小学数学教学质量的提升。
　　【关键词】 应用题教学；小学；高年级；策略

　　小学数学应用题教学，相对于其他类型教学来说，要困难得多，在小学高年级的应用题教学中，既牵涉到对学生的计算能力的培养，有牵涉到对小学生的语言信息捕捉的能力的培养，还牵涉到对小学生的分析能力的培养，与此同时还牵涉到对生活知识的理解和认识，也就是说，应用题由于关联到生活，关联到数学知识点的各个方面，所以教学起来也就困难得多，那么在教学中如何进行教学？笔者提出以下看法。
　　1.应用题教学存在的问题
　　1.1教学手段过于单一化
　　在教育教学中，我们的教师依然处于“一支粉笔，一本书，一张嘴巴，一块黑板”这样教学模式里进行教学活动。而小学生的抽象的思维能力还不够健全，我们教师在应用题的数量分析中，所进行的又是抽象的思维活动，学生自然在理解上出现了障碍。影响了学生的发展。
　　1.2教师忽略了对小学生的语言的有效教学
　　在小学高年级数学教学中，毕竟数学问题是通过文字呈现给学生的，我们的小学生在要进行数量关系的深入分析过程中，我们的学生往往不能够对问题意思给予正确地理解，主要的原因在于我们在教学过程中，忽略对小学生的语言的有效教学，长期下来，就导致了我们的学生在语言理解上的不足，如果在语言上不能够很好地理解题意，也就不能够去分析数学应用题中的数量关系。
　　1.3对数学试题给予“定性”化处理，约束了学生的思维
　　在数学教学中，我们的教师喜欢给应用题给予“定性”，即哪一种数学应用题属什么类型，就交教给学生什么样的解答公式，即注重对公式的阐述教学，而忽视了对小学生如何思考的思维能力的培养，毕竟我们所遇到的问题可以从不同的角度去理解。比如行程问题，完全可以从工程角度去理解等，因为角度的不同所体现的意义也就不同。在教学过程中，我们没有必要给数学问题过多地定性，而应该积极地培养学生如何去思考的思考能力。
　　2.高年级数学应用题教学策略
　　2.1应用题教学应该注重一题多变的训练
　　2.1.1改变问题的训练
　　为了促进学生积极地进行思维活动，在进行高年级的应用题训练的时候，可以积极地改变问题进行训练。比如在教学：“菜店运来50筐萝卜，运来的土豆是萝卜的4倍，运来的茄子是土豆的2倍，问运来的茄子是萝卜的几倍？”针对这样几步运算的问题，我们可以将问题改变，其改变的目的在于降低学生的思考难度。我们可以将问题改变为：（1）运来的土豆一共是多少筐？（2）运来的茄子一共有多少筐？（3）运来的茄子是萝卜的几倍？
　　2.1.2积极改变条件的练习
　　在进行高年级应用题的训练时候，除了积极地将问题改变以外，还可以将应用题的条件给予改变进行训练。如：“某一农户养了鹅子8只，养的鸡只数是鹅的4倍，养鸭比鸡少6只，养鸭多少只？”在学生解答以后，可以将第二个已知条件改成：（1）养的鸡比鹅多24只，（2）养的鸡和鹅一共40只，也可以改变第三个已知条件，然后组织学生进行解答。拖这样的训练，可以有效地促使学生弄清一步与两步，两步与两步应用题之间的结构和数量关系方面的联系与区别，从联系与区别中进行比较，有利于深刻理解题中的数量关系，这样既突破了应用题教学的难点，又激发了学生学习解答应用题的积极性。
　　2.2应用题教学应该积极培养学生的解题思路
　　在解答应用题的时候，对应用题的数量关系分析，确定先算什么，后算什么，是解答两步计算应用题的共建所在，也是应用题教学的重点。教学中要告诉学生这样想，是从已知条件往问题方面去想，还是从所求问题往条件方面去想，学生学会了用分析法和综合法这两种方法进行解题，不但能正确解答两步计算的应用题，也为今后分析解答三、四步计算的应用题奠定基础。
　　根据上述过程解答之后，还要让学生回过头来结合题目说明每一个算式中每一个数和每一步计算所表示的意义，并能正确地回答第二个算式中的两个数量，哪个是题目中直接告诉的，哪一个是计算出来的。
　　从思维的过程来看，分析解答应用题的过程，是把应用题反映的实际数量关系抽象为数学表达形式的过程，以上所阐述的回过头来看，也就是再思考的过程，是积极引导形式反过来将抽象的过程具体化，理论与实际相结合，从具体到抽象再到具体的过程，深刻理解题目中的数量关系，进一步理清解题思路，明确每一步算式的道理，从而提高解答应用题的能力。
　　2.3应用题教学应该积极教会学生的分析的手段
　　在高年级数学应用题教学中，教师应该积极地教会学生一些分析的手段。在应用题的叙述过程中，数学的文字是零碎的，已经将原本紧密联系在一起的一些数量关系撕裂后呈现给学生，这些数量关系不容易在学生的头脑中快速地形成一个“完型”，不能够很好地促进学生的分析和理解。小学生的思维，其抽象的思维毕竟没有他们的形象思维发育的健全。故而在教学中，应该积极地充分利用学生的形象思维进行教学活动。
　　3.结语
　　综上所述，在小学高年级数学教学中，对应用题的教学，应用题教学应该注重一题多变的训练，积极地改变问题。和条件各个角度给予充分地训练，同时在应用题教学中应该积极培养学生的解题思路、积极教会学生的分析的手段，只要积极地从以上各方面去努力，相信一定会促进学生的学习，有效地达到提高小学小学的教育教学质量之目的。
　　参考文献：
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