【正文】  在教学生涯的长河中，我始终扎根课堂，情系学生。多年的课堂经历，使我有了更多的感受和思考，我不只一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？我认为：这是教师的知识和智慧的体现，是教师的教学水平、教学艺术和个人魅力的不同。只有教师“乐教、爱教、善教、会教”，学生才能“乐学、爱学、善学、会学”。那么，教师要怎样创造孩子们喜欢的数学课堂，让孩子们在玩中学、学中乐，让课堂焕发出生命的活力，从而提升数学课堂的学习效率呢？
　　一、创设情境，让学生“乐学”
　　创设和谐的情境是教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是知识创新的动力。
　　（一）创设民主情境，调动学生参与欲。“亲其师，信其道”，要学生亲其师，教师首先要爱学生。以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，让每个学生都感受到爱的鼓舞。课堂上以真诚富有激励话语来表扬他们，让学生在轻松愉快的氛围中增强学习的信心。
　　（二）创设主动情境，激发学生的积极性。
　　活泼好动是孩子的天性。教师应从学生的兴趣爱好出发来设计教学方案，使学生易于接受、乐于接受。一是创设学生喜闻乐见的故事情境。如教学“分数大小的比较”中，我向学生讲“猪八戒、孙悟空分西瓜”的故事，教学“分数基本性质时”，向学生讲“猴王分桃”的故事，还有如“熊出没”、“猫和老鼠”、“喜羊羊与灰太狼”等故事，把学生喜欢的动画人物引进课堂。二是创设游戏、比赛情境。游戏和比赛是小学生最喜欢的活动形式。根据学生爱动、好胜的心理特点，以“闯关、夺红旗、送信、开火车”等形式展示活动内容，使学生在参与中产生求知欲，激发学生的积极性，使个性得以张扬。
　　二、鼓励质疑，让学生“乐问”
　　“学起于思，思源于疑。”牛顿发现万有引力、瓦特发明蒸汽机，都是起源于好奇心。学生提的问题往往就是他们学习热情的燃火点，提的好的问题具有相互学习的价值，提的不好的问题，具有引以为戒的作用。鼓励孩子质疑，多给孩子一些时间，引导他们学会观察、勤于思考、善于分析、乐于问难。
　　（一）在课上质疑。在教学“分数的初步认识”时，我在出示课题后对学生说：“今天我们要来认识分数这个新朋友，你想知道哪些知识，想提什么问题？”学生纷纷发言：“我想知道什么是分数？分数有什么特征？分数在我们的生活中有什么用处？……”这样就活跃了学生的思维，打开了学生的思维，打开了学生问题的大门。
　　（二）在问题处质疑。在教学“能被3整除数的特征”时，课伊始，我就与学生进行了一场比赛，学生在游戏情境中发现老师只看不算就能又快又准地判断这个整数能否被3整除。是否能被3整除的数也和能被2、5整除的数一样个位有特征呢？这时学生迫切想知道奥秘就提出问题：“看什么来判断？怎么看呢？”接着教师就可因势利导，组织学生进行探讨，发现规律。
　　（三）在结论后质疑。在教学“面积和面积单位”，学生在认识掌握单位后，我留时间给学生质疑，问学生：还有什么不理解的地方吗？学生提出许多有价值、有新意的问题：“为什么求面积的都是正方形？其他形状可以吗？为什么面积单位前面有平方？不加平方行不行？最大的面积单位是什么？……”
　　这样教学中不断创设质疑的空间，促使学生为问题而思，为问题而学，真正做到乐问。
　　三、加强实践，让学生“乐动”
　　《数学课标》指出：“教师应该激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主、探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。”因而教师要面向学生，给学生探索发现的机会，不仅让学生动耳、动眼，更要让学生动口、动脑。在实践参与中，获得成功的情感体验，产生强大的学习内趋力。在教学“找规律”时，我为学生创设了一系列的参与活动。从主题图小明家厨房装修瓷砖出发，猜一猜接下去是什么颜色的瓷砖初步积累感性经验。再利用学具摆一摆，说一说为什么要这样摆？具体感受规律。
　　然后让学生在生活中找一找有哪些符合这样规律的图案？并请学生来当“小小设计家”，动笔画一画、涂一涂，设计创造出体现规律的美丽图案。这样教学，教师充分调动起学生全部的感官，让学生在课堂上积极地动起来，身心和能力得到充分发展，体会到数学学习的快乐！
　　孩子，对我们来说有时是一本读不懂的书。孩子的思维，有时就像一条不见底的河。让我们多给孩子一些权利，让他们去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。只有这样的数学课堂，才是孩子们喜欢的数学乐园。
　　师者谨记：只有当你把深深的爱、浓浓的情毫无保留的献给孩子时，学生才能“乐学、爱学、善学、会学”，你的课堂才精彩！