【正文】  【摘 要】 要想提高学生的参与意识，首先要激发学生的学习兴趣，使学习成为一种自觉的活动，使研究、探讨问题成为自身内部的一种需求，这样课堂上的参与意识自然增强，而学生一切的转变都要以教师的教学观念、教学方法的转变为前提。
　　【关键词】 初中数学教学；培养；学生；主动参与意识

　　在新课改的教育背景下，数学学科教学中，凸显学生主体意识，培养学生主动学习思想，符合学科教学基本要求，对培养学生学科核心素养有重要现实意义。激发学生的学习积极性也是《数学课程标准》提出的目标之一，应该引起我们的高度关注。作为一名在基层任教的初中数学教师，需要转变教育教学观念，促进新型师生关系的建立，创新合作学习和延伸实践训练，让学生在充分学习体验中形成数学学科能力。
　　一、促进教育观念转变
　　（一）教师观念要转变
　　教师在课堂上要让学生学会自觉学习，学会讲话，学会发表自己的意见。所以，教师在课堂上只是指点、点拨，课堂讲课时间一般在二十分钟左右，主要是引导学生参与进来，培养他们的自学能力。
　　（二）教师角色要转变
　　1．新授课。这一类课型的特点是概念性强，初次接触的内容多，解决问题的论证方法新，既要演示正确的、规范的、典型的的过程，又要充当学生演示在参与的过程中出现的错误和不严密。要鼓励学生参与发现、参与界定、参与研究、参与总结，从而培养他们的判别能力和分析解决问题的能力。
　　2．习题课。这一类课的特点是以习题形式出现，用来巩固已学知识、提高学生分析问题、归纳总结找规律的能力。教师要改变过去一道道例题穿梭而过，学生坐等呆听的现象，而应当充当“评论员”的角色，鼓励学生参与演练、参与评论、参与归纳，鼓励他们相互合作完成，从而调动他们的积极性，培养其合作精神和探讨精神。
　　3．复习课。这一类课的特点是它既不同于新授课，又不同于习题课，应从一个新的角度出发，将知识条理化、系统化，从而对已学知识有新的、更深的理解。而且复习课对例题的选择不再是为了对单个知识点的应用，而应精选例题，起着复习、巩固已学知识的作用，起着引申、外延、综合的作用。教师要改变过去教师以“知识梳理——例题讲解——作业点评”一统天下的教学模式，而应当充当“顾问与朋友”的角色，在课堂教学中与学生共同思考、发表见解、交流情感、建立理念。在教学中，鼓励学生参与梳理，参与沟通，参与引申，参与提升。而且还满足了他们的成就感，从而提高了他们学习的兴趣和参与意识。
　　二、建立新型师生关系
　　古训有“亲其师，信其道”一说。建立良好的师生关系，需要考虑多种制约关系。教师始终处于主导地位，需要发挥关键作用。在师生关系构建中要表现更多的热忱，给学生带来更多的鼓励和启示，与学生展开互动性交流，参与学生的合作学习活动，在师生交流中尊重学生的个性见解，鼓励学生大胆质疑，这样才能建立良好的师生关系，为打造高效的数学课堂创造良好的条件。
　　（一）师生合作设计
　　在新型师生关系建设中，教师要突出学生学习主体地位，要求学生主动参与课堂教学设计。如搜集一些数学案例信息，参与教师备课讨论，提出一些切实可行的教学方案。教师要主动征询学生参与意见，尊重学生的创意设计。
　　（二）学生主动选择
　　课堂教学活动设计，教师要准备多套方案，给学生一定的选择权利。也可以让学生自行设计一些活动形式，推进课堂教学向前发展。让学生自由选择活动，不仅能够调动学生学习主动性，还能够促进师生关系的建立。
　　三、培养主动参与意识
　　（一）创设问题情境
　　课堂教学启动后，教师要利用问题展开教学调度，让学生在思考问题的同时，形成参与意识。教师在问题设计时，要考虑问题的启迪性、开放性、趣味性，这样才能提升学生参与问题思考的主动性。如教学《中心对称图形》相关内容，教师拿出一副扑克牌，随意抽出了几张来，并对这些扑克牌的背面花纹进行辨识，然后设计问题：请一位同学抽出其中一张扑克牌，将其旋转180?后插入并洗牌，老师能够准确地找出这张扑克牌，你们会相信吗？学生听说老师会变魔术，都表现出极高的兴趣。教师经过演示，揭示其中的奥秘，引导学生自然进入到“中心对称图形”学习之中。教师利用扑克牌展开问题设计，成功调动学生主动思考的意识，并在具体参与过程中进入学习核心。
　　（二）开展合作学习
　　开展小组合作交流学习时，我把学生分成4——8人一组，让他们共同完成老师分配的学习任务，让学生之间通过讨论交流，发表各自的见解，然后进行意见的综合，得出答案。这样的合作交流，为学生的主动参与学习提供了基础，同时，通过充分的课堂交往，学生学习关注点更为集中，课堂学习气氛活跃起来，从中获得的学习成效也显现出来了。合作学习是最为常见的学法应用，教师在组织时，要从组织形式方面做出更多创新探索，这样才能调度学生参与主动性。
　　（三）精心设计训练
　　在课堂训练设计时，教师要有创新延伸意识，对接学生生活展开训练设计，让学生通过生活观察、社会调查、实验操作、数据分析、信息搜集等多种手段展开主动训练学习，由此建立起来的学科认知会更为丰富而深刻。如教学《勾股定理》相关内容，教师要求学生展开延伸训练，利用网络搜集勾股定理的证明方法。学生对网络比较熟悉，自然会积极响应，很快就找到了很多证明方法，并对这些证明方法进行内化处理，形成自己的认知积累。
　　培养学生主动参与课堂学习的精神，教师要发挥主导作用，在课堂导入、重点突破、合作学习、延伸训练等环节，为学生提供更多学习互动的机会，对学习形式和活动展开创新研究，并以丰富的教学活动引发学生参与热情，以多变的形式启动学生学习思维，促使学生在主动交流和探索中建立学科核心能力。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版
　　[2]《教师》2015年第9期
　　[3]潘俭《创设数学问题情境的途径与方法》科学教育论坛 2016.6