【正文】  【摘 要】 新课标是目前重要的教学理念，可以培养学生的综合素质，但是对于新课改理念来说，其需要结合到各学科当中来完成相关的综合素质提升，如在小学的数学教学中，应用题是锻炼学生逻辑思维能力的重要学科，同时对于综合素质培养来说教师同样可以使用应用题的方式来培养学生的综合能力，所以针对当前应用题教学教师要对其进行合理的使用，让其可以对学生的思维能力、动手能力和基础能力都进行提高，为其日后发展奠定基础。　
　　【关键词】 数学教学；应用题教学；小学生；综合素质

　　1、着力培养学生的读题、审题能力
　　1.1要教会小学生认真读题
　　应用题的解答过程中，学生需要进行读题和审题，只有完成相关的操作才能让学生得到综合能力的提升，所以在目前的应用题解题过程中，教师要全面的培养其读题能力，让学生可以有着较强的分析和理解能力，不断的提升和发展自己，锻炼其相关的思维能力，通过三遍的阅读能够让学生了解知识和检查思路，为其解题奠定基础。
　　1.2要教给小学生审题常识
　　应用题都是来自实际生活，所以教师在教导应用题的解题过程中要帮助其联系生活，并且将相关的审题常识教导给学生，首先让学生掌握应用题的结构，使其可以理解应用题的存在情况，其次要让学生掌握相关的数量关系，为其在相关的知识提升中奠定基础，最后即是对相关术语的掌握，小学生的分析能力存在问题所以教师在教导的过程中要让其能够有效的理解相关内容，帮助学生提升自己。
　　1.3传授给小学生审题方法
　　审题是数学知识教学的关键所在，学生只有良好的理解相关内容才能帮助其得到正确的答案，所以在目前的数学教学中，教师要教导学生身体能力，可以联系实际问题，让学生将较为复杂的数学知识可以更加容易的做出理解，主要审题方法可以有三种形式，第一即是根据题中的数量关系来确定相关的问题，第二使用图解的方式，学生可以自己绘制图案等，帮助自己找到解题思路，最后就是推理方法，这种方式较为困难，学生需要慢慢的进行掌握，帮助其便于理解。　
　　通过对学生解题能力的培养，可以让其在解决应用题的过程中就掌握思维、知识、动手等三方面的能力，为综合素质提升奠定基础，保证学生可以得到全面的提升与发展。
　　2、重视思维训练，培养学生的思维能力
　　思维能力是学生提高的关键，也是综合素质的重要组成部分，所以在当前的数学教学中，教师要针对其思维能力进行有效的培养，让其掌握思维能力的使用方式，不断的提升学生的相关素质，可以在教学中使用辩证的方式，由教师提出两点方案，学生进行讨论和相互的反驳，不断的锻炼学生的思维能力，促进学生思维能力得到有效的提高，同时在数学知识的教学中，教师要让学生养成数学思维习惯，为综合素质提高奠定基础。
　　3、“异中求同”比较，启发学生的思维
　　在应用题教学中，往往存在有些题目不同（或条件不同）但题中数量关系一样的问题，这样就可运用异中求同的比较来确定几个比较对象的相同点，从而启发学生的思维，使之尽快地掌握解题的方法。如根据低年级的题目“黄花有8朵，红花有24朵”两个条件，向学生提出：①“红花比黄花多几朵？”②“黄花比红花少几朵？”③“黄花和红花相差几朵？”要求学生作图演示进行分析，结果学生惊奇地发现三个问题的答案都是24-8=16（朵）。这时教师也惊奇地说：“噢，这几道题虽然答案相同，但问题不同，为什么列式会一样？这里有什么奥秘？”老师的一席话把学生的思维引向高潮，同学们纷纷议论其相同之处，找出了三道题的解题规律，从而也掌握了求相差数应用题的方法。又如在教学第十一册89页比较复杂分数应用题的例7时，“某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了1/9。四月份原计划烧煤多少吨？”课本列式是120÷（1-1/9）或x-1/9x=120。经过教师的讲解和学生看书，在学生明白这道题的解题关键及规律后，教师把例题中的“比原计划节约1/9”改为“比原计划增加了1/9”。变了条件后，老师因势利导，让学生讨论：“两道题有什么异同？”从异同中找出相同点，从而使学生很快地找出了改变后的题目的解题关键，列出了算式：120÷（1+1/9）和x+1/9x=120，再通过比较加深巩固了：已知比一个数多（少）几分之几，求这个数的应用题的解题关键及其规律。
　　4、“同异”综合比较，拓宽学生的思维
　　同样在应用题教学中，尤其是综合复习时，可运用同异综合比较，让学生发现异中之同，同中求异，从而拓宽学生的思路，作出不同的解答方法，培养学生思维的灵活性。如：“某部门要生产500个零件，前5天生产了100个，照这样的工作效率，完成总任务要多少天？”这是一道归一应用题，学生很快就会列出式子：500÷（100÷5），但教者意不在此，他把这道应用题的“前5天完成100个”改为“前5天完成总任务的1/5”。让学生比较两道题，在异中找出相同之点，学生很快列式：500÷（500×1/5÷5）。但在教者的启发下，要求学生在同中辨出异来，从不同角度去思考。学生便又得出如下解法：解法②：1÷（1/5÷5）；解法③：5÷1/5；解法④：5×[500÷（500×1/5）]；解法⑤：5÷1×5；解法⑥：5×（5÷1）；解法⑦：设完成总任务要x天，得：5÷x=1/5。
　　上述这一系列解法，说明了学生在“同异”综合比较中思维得到了拓宽，能灵活运用所学知识去解答应用题，思维能力得到了很大的提高。
　　总之，学生的思维品质的形成是在教学过程中逐步形成和发展的。因此，教师要潜心于教学，大胆探索和实践，注重依据教材，结合有关教学内容，在学生掌握数学知识和运用数学知识解决实际问题的过程中巧用比较方法，培养学生思维，发展学生能力。
　　参考文献：
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　　[2]新课程下小学数学应用题教学例谈[J].王允强.华夏教师2019年06期
　　[3]小学数学应用题的内在逻辑研究[J].成建.新课程（小学）2019年02期
　　[4]小学数学应用题的研究[J].张永忠.新课程（中）2019年03期
　　[5]浅谈小学中高年级数学应用题教学的对策[J].柳栋.新课程（上）2019年02期