【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中，要让创设的教学情境具有良好教学效果，能帮助我们提高教学有效性，我们就应遵循趣味性、针对性、思考性和探究性原则。
　　【关键词】 小学数学；教学情境；创设

　　新课标明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创造有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”因此，在小学数学教学中，大凡一线教师，都在新课标的指引下采取了情境教学策略。但在实践中，我们发现，一些教师为情境而情境，哗宠的多，搞笑的多，务实的并不多，其效度还有待商榷。也就是说，只有创设有意义的教学情境，才能激发学生学习兴趣，组织学生高度地参与数学思考活动。要达到这样效果，我们创设的教学情境就不能太随意，必须遵循一定原则，才能起到应有效果，达到教学预期。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈有效的数学教学情境创设应遵循的一定原则的方法。
　　一、创设的数学情境应遵循趣味性原则
　　兴趣是最好的老师，是儿童主动探索知识的心理基础。美国心理学家布鲁纳曾经说到：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，在数学教学中，我们应关注学生兴趣激发，创设出一个个富有趣味的教学情境，如故事情境、游戏情境、音乐情境、竞赛情境等，使学生产生学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，发挥主体作用，有助于学生对数学问题的理解。例如，在“0的认识”教学“第一种含义——什么也没有”时，从“小猴吃桃”这一故事创设问题情境：小猴来到果园，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上还有几个桃子？小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子数量呢？从而引出没有了用0表示。创设这样的问题情境，使学生不但学到了知识，而且感到学习数学的乐趣。
　　二、创设的数学情境应遵循针对性原则
　　因材施教，是达成新课标“让学生人人获得良好数学教育，不同的人有不同发展”的有效手段。如何“因材”，那就要针对学生实际，特别是数学现实而教学，那才是针对性教育。而作为教学一部分的情境，也应遵循针对性原则。落实到具体实践中，就是要针对教学内容、教学目标、教学重点或难点来创设教学情境。教学中，我们发现，有些创设的情境就没有教学针对性，没有突出数学学习主题，不仅浪费了宝贵的学习时间，还让学生思维模糊，思无所向，失去信心和兴趣。例如，曾看到这样一个教学情境，一位教师在教学“元角分”时，安排了“1元钱怎样拿”的情境：教师：“小明要邮寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局”“需要一名邮递员”“需要一张贺卡”……学生的回答无论如何都点击不到教师心中预设的答案。最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票需要多少钱？”生：“1元钱。”师：“1元钱怎么拿？”饶了一圈才提出早就要问的问题。这样的问题情境无疑是多余而烦琐，针对性不强，效果不明显。
　　三、创设的数学情境应遵循思考性原则
　　学起于思贵有疑。数学中的教学情境，都是带有问题出现的，我们把这种情境称之为“问题情境”。数学教学中，通过创设以境诱思的“问题情境”，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们求知欲和寻根问底的探究动机。因此，“问题情境”的创设应具有一定的原则，即思考性原则，使得学生面对此情此境时，产生思考，能够运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研，灵活的运用已有知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。例如，关于“鸡兔同笼”问题：鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，有几只鸡几只兔？教师可以提出一系列问题，有意识地创设问题情境，启发学生积极思考。如：①“鸡和兔关在同一个笼子里”是什么意思？②“数它们的头共有5个”？是什么意思？③“数它们的腿共有14条”是什么意思？④要问我们什么问题？⑤一般每只动物一个头，而腿的条数有些不一样，每只鸡几条腿，每只兔几条腿？⑥笼里到底有几只鸡几只兔呢？可以画一些简单的图来帮助思考！这个例子所反映的问题情境就十分有利于启发学生进行思考。
　　四、创设的数学情境应遵循探究性原则
　　更新学生学习方式，倡导合作、探究学习，是新课标的强烈要求。作为一线教师，就应搭建探究学习平台，引导学生通过自主或合作方式去学习是我们落实新课标的重要实践。而创设情境教学，也应为这一目的服务，让学生形成良好的探究心理，并用科学的思考去探究，讨论数学问题的解决方法。教师要善于为学生提供必要的自主探究的空间，创设尽量多的机会，使学生借助已有的知识参与新知的探究活动中。例如，在教学《圆的周长》时，创设富有探究性的问题情境引导学生独立思考：①你打算用什么方法测量圆的周长？②猜想圆的周长会与什么有关？③你会用什么方法来验证你的猜想？在教学中创设富有探究性的问题，可以让学生根据自己的数学现实经验，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证探究。不仅发展学生的智力，训练学生思维，培养学生的科学态度，还能使学生在解决问题的过程中增强自信心，体验成功的乐趣。
　　总之，有效的数学教学，需要有效的数学情境来辅助，特别是在全面践行新课改的实践中，要落实学生主体理念，激发学生全面参与兴趣，就必须创设出集趣味性、针对性、思考性和探究性于一体的教学情境来，让我们数学教学在有序的情境中获得有效这一目标。
　　参考文献：
　　[1]朱亚贤，谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2017年。
　　[2]陶宏文，如何在小学数学课堂中创设有效教学情境[J].读写算，2015年。