【正文】  【摘 要】 阅读是学生的个性化行为，教师在课堂教学过程中，首先要引导学生钻研文本，一切感受和体验都要做到“从文本中来，到文本中去”。珍视学生的独特感受、理解和体验，把教师的分析化为对学生的引导。高年级语文教学要充分体现培养学生学科核心素养。要实现这一教学目标，关键在于转变教学中心，充分发挥学生的主体作用。
　　【关键词】 高年级阅读教学；语文；核心素养；高年级学生

　　语文课堂不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生对知识的应用能力，这就要求老师在教学过程中，要重视起对学生核心素养的培养。尤其是在语文教学的过程中，老师要从听、说、读、写等不同的方面，引导学生进行自我思考，培养学生独立解决问题的能力，提高学生对语文知识的迁移应用能力，这样才能更好地符合小学生核心素养的培养需要。在阅读教学中，培养学生的语文核心素养。在语文的学习过程中，学生要培养最基础的理解能力。对学生理解能力的培养，主要是通过阅读教学实现的。在阅读教学过程中，老师要教会学生的基本阅读方法，首先要帮助学生理解相应的阅读内容。因此老师在教学过程中，可以引导学生对课文内容进行深入地理解。其次，老师还要多鼓励学生对课文内容进行思考，在阅读教学过程中，要给学生提出具有挑战性的问题。这样才能让学生带着目的去阅读课文，能够更好地培养学生的语文思维能力，实现学生语文核心素养的提高。
　　一、高年级课外阅读教学培养学生语文核心素养的有效路径
　　1、加强与课堂教学的联系
　　高年级语文课外阅读教学是依托于课堂教学开展的。在培养学生语文核心素养时，不仅要利用课余时间开展趣味十足的课外阅读活动，而且还需要沟通课内外，加强与课堂教学内容的联系。以《七律·长征》的学习为例，老师在课堂上应引导学生有感情地朗读，感受字里行间所体现出的磅礴气势和壮志豪情。如此一来，学生在课下阅读同类作品时，便可以赏析其写作手法及情感表达方式，语言理解能力及审美能力也会随之提升。再比如，学习《雷雨》时，在设计课外阅读活动、组织学生对其中的片段进行改编表演之前，需要在课堂上先对这部分内容进行赏析，进而让学生准确把握其中的思想感情，这样，才有利于语文核心素养的形成。
　　2、构建课外阅读教学情境
　　对于高年级语文课外阅读教学来讲，只有明确具体的阅读目标和方向，才能提高阅读效率和阅读质量，实现更加理想的语文核心素养培养效果，为达到这一教学目的，便需要结合课外阅读材料具体内容构建对应的教学情境，让学生有种身临其境的感觉，加深对文字内涵的理解，并体会到其中所传达出的情感，如此一来，学生的语文核心素养将会得到实质性提高。比如在阅读我国四大名著之一《红楼梦》时，为培养学生语文核心素养，可以就《林黛玉进贾府》章节内容设置阅读情境，利用多媒体设备放映一段影视资料，让学生在观看过程中分析每个人物的性格特点，这不仅可以加深学生对作品的理解，而且还能学习曹雪芹的写作手法，达到知识内化的教学目的。
　　二、从阅读入手，提升审美情趣，提高鉴赏水平
　　1、阅读课堂上注重对学生赏析能力的培养。从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。课堂教学要转换观念，把学生看作课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的朋友。把课堂还给学生，让学生敢于思考，敢于发表自己的看法。
　　2、拓展视野。教师首先要博览群书。俗话说：要给学生一碗水，教师自己得有一桶水。教师要站在高处，给予学生阅读的指导：列出书目，指导读法，引导思考，组织展示。比如高一阶段我主要给学生推荐了《中国古代文化常识》、《红楼梦》《果壳中的宇宙》等书。
　　3、举办丰富多彩的语文活动。比如名家作品推介会，故事林，诗朗诵，辩论会，演讲比赛，作文比赛等。在表达与交流活动中能运用基本的语言规律，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通；在梳理与探究活动中，运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识。语文课程的使命就是提升人的内涵，塑造人的灵魂。教师通过课堂教学引领学生对名家作品的领悟，从而提升学生的审美观、价值观，塑造其作为人的能力及高贵灵
　　总之，阅读教学作为语文教学活动的重要组成部分，是提高语文能力、培养语文素养的重要途径。作为实现“立德树人”目标的重要因素，高年级阅读教学对于语文核心素养的培养具有重要的现实意义。但是，目前，在语文素养的培养方面，高年级阅读教学的价值还没有得到充分体现，阅读教学中存在着种种与发展学生语文素养要求相脱节的现象。如何基于语文核心素养来探讨高年级阅读教学实践活动变得刻不容缓。