【正文】  【摘 要】 学困生处于教学弱势地位，要提高他们作业自信，就需要加强分层次作业设计。本文从导致学困生成因出发，阐述了分层次设计的实践策略，即增强作业设计的生活性、趣味性和典型性。
　　【关键词】 小学数学；学困生；作业设计；分层次

　　作业是课堂教学的延伸，担当着将知识转化为能力的训练重任。作为教师与学生智慧碰撞和情感交流的重要载体，有效设计是这一载体充分发挥作用的前提。在小学数学作业这个的基本环节中，我们不仅要注意作业育人的整体性、实效性，更要让作业产生全员性、全面性，让每个学生都能获得良好的数学教育，通过此平台，达到巩固知识、深化技能、发展创造才能的目的。从今年2月开始，我们对作业进行了立项研究，成立了《农村小学数学学困生分层次作业设计策略研究》研究小组，探索针对农村数学学因生作业的层次性设计问题。
　　一、农村小学数学作业设计和实施的现状
　　目前，小学数学教学深受“应试”桎梏，“学以应考”思想在作业设计中体现明显。这种取向直接导致了作业存在最大的误区，即教师本位主义和功利主义，教师把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个体差异，在作业设计和实施方面主要存在以下几个方面问题。
　　（一）作业机械重复性较多。为了提高学生“应试”效果——快速解答题目，提高准确率，我们很多教师认为“题海战术”是法宝，是我们提高教学有效性的核心方法。于是围绕此法大力实施重复性作用，不讲作业方式，不管课内还是课外的作业，模式都一样，特别是课外作业内容还是拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的“蓝本”，完成同步练习，机械、重复的较多。学生作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。而那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，兴趣渐失。这让本身学习就很吃力的学困生，更是举步维艰，完成不了，渐而对学习产生抵触情绪。
　　（二）作业形式单调，缺乏思维问题。小学生是好奇的，任何单一的形式活动，都会让人生腻。而实践中的作业，每次都是以计算题和应用题为主，那必定给人单调乏味的感觉。这不仅不能达到促进知识转化的目的，更不能达到检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系的效果。作业中的习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。
　　（三）要求“一刀切”，忽视学生间的个体差异。十指有长短，更何况农村学生个体差异非常明显。“班级授课制”的最大缺点就是“齐步步”，让每个学生接受同样的教育。实际上这种方式除了经济、方便，教育量大之外，作用不大。但如果我们在作业设计与实施方面，还同样“一刀切”，那势必造成学困生更感受不到学习成功，更体验不到学习快乐。而且，处于优等地位的成绩好的学生，他们因从中感受不到作业的挑战性，同样不能获得最优化的发展。因此，加强学生作业针对性设计，体现因材施教，是我们作业的最美好，最理想的实践做法。
　　二、小学数学学困生分层次作业设计的实践策略
　　为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。要达到这样的效果，我们要抓住农村学生的特点、爱好，实施分层次的作业设计，让不同学力的学困生都能从中感受到作业快乐。
　　（一）增强作业设计的生活性。数学源于生活。新课标要求“从生活中来到生活中去”。落实这一理念，我们就可结合农村实际，把学生身边的数学引进作业中来，让学困生感受到生活处处有数学，需要数学来解决问题。这样他们就可从实际例子中感受到数学的实用性，从而增强数学学习兴趣，催发出自我主体性。从这个角度来说，数学课堂不仅要实施生活化教学，在作业中也要体现生活性的思想，这样才助于学生更好地建立数学的实用观。
　　（二）增强作业设计的趣味性。兴趣是最好的老师，是诱发学生积极学习，增强作业实践主动性的强大内驱力。作为实践平台的作业，我们要充分考虑到小学数学学困生的年龄特点，他们不仅好动，好表扬，对新生事物或奇怪现象特别容易感兴趣的特点，还要丰富作业内容和样式，让学生感受到作业不仅只有算算、抄抄、写写，还有创新活动，如拼一拼作业、剪一剪作业、调查作业、交流探讨作业等。这样的作业，形式新颖有趣，学生自然爱做，学困生兴趣提高了，他们数学成绩也就快提高了。
　　（三）增强作业设计的典型性。“题海战术”中的题目很多带着相同性，是变脸式的作业，只是语言表述不一样，明显感觉到创新性不足。而对于学困生，不是要求他们从反复练习中去感悟，而是要明确要告诉他们作业的目的。因此，选择具有典型性的数学作业，便于学生理解和掌握某一数学知识和和公式、定理、概念，使学生很容易获得作业的成功，进而获得成就感，激发他们的兴趣。
　　当然，要提高数学学困生的学习效果，在作业方面，我们就必须因人而异，分层次设计，提高针对性，才能达到“对症下药”的作业育人效果。
　　参考文献：
　　[1]颜瑞成，浅谈农村小学数学作业的分层布置[J].文理导航，2018年。
　　[2]陈彩琴，探讨如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].科教文汇，2015年。