【正文】  【摘 要】 在初中历史课堂中应用问题情境教学，需要我们结合教学内容、学情精心设计，尽可能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花。
　　【关键词】 初中历史；问题情境；创设

　　学起于思贵有疑。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”要培养学生质疑探究意识，引发学生深层思考，调动学生历史学习积极性，就必须创设能引发学生主动质疑思考的问题情境，从而促使学生处于愤悱状态。在全面实施新课改的今天，应用问题情境教学是新课程理念所倡导的重要理念。初中历史作为学校教学重要平台，也不例外地需要应用问题情境来施教。在笔者平时观察中，很多历史教学课堂在情境创设方面是存有争议的，它的有效性是值得商榷的。下面，笔者谈谈自己多年的历史教学中获得一点实践心得，希望能引发同仁的探讨热情。
　　一、什么是问题情境
　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”那么是什么是问题情境呢？创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程即就是：“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”就需要质疑，把需要有解决的问题。因此，教师就要有意识地、巧妙地把历史教学寓于各种各样符合学生实际的“最近发展区”之内，在学生的心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生的实际情况和教材具体的内容而创设问题情境，这样能诱发学生的好奇心和求知欲，可以点燃学生思维的火花。
　　二、历史课堂中应用问题情境教学的实施方法
　　应用问题情境教学，需要我们结合教学内容、学情去创设以问题为导向的情境，促进学生主动思考，与教师共同致力于高效课堂的创建。
　　（一）利用课本材料创设问题情境。现有初中历史教材，不仅文质优美，还穿插展示着丰富多彩的图文资料，也是我们历史教学不可忽略的重要资源——通过以图载知识的方式来实现编者的意图，是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。因此，在教学中，我们就可以应用这些资源创设问题情境，不仅能激发学生学习兴趣，还可以诱发学生思考，更深层次的去探究学习。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。  　　
　　（二）应用角色扮演创设问题情境。历史，是对过去生活的重现，本身就具有很强的情境性，因此，应用角色扮演来再现历史，不仅有利于学生学习兴趣的激发，还能让学生设身处地去换位思考，更能理解历史人物的所做所为的原因。例如，在教学中，我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟再现情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，更好地促进了学生积极思考，更利于学生探究。例如，在教学“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，我们就可以创设角色扮演情境——“诸葛亮舌战群儒”，让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。  　　
　　三、历史课堂中创设问题情境需注意的问题
　　任何一种教学方法都具有两面性，应用问题情境教学，无疑也不例外。因此，在历史教学中，虽然创设问题情境的方法很多，我们除了要在策略上下功夫外，但还需要提高认识，谨防“正着歪打”，节外生枝，使课堂教学低效。
　　（一）创设的问题情境应与课程内容相适应。初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。现在，有很多教师为了装点课堂，创设情境与教学内容“出入”很大，使学生游离于教学内容之外，看似热闹，却无实际效果。
　　（二）创设的问题情境必须能激发学生情感。激发学生学习情感，培养学生历史学习兴趣，本身也是历史教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“激情点”，尽可能增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。
　　（三）创设的问题情境必须尊重历史事件规律。尊重历史事件、尊重历史规律，是历史教学的前提。创设违背历史规律、扭曲历史事实的情境是错误的。我们创设的情景必须要体现出一定的历史知识、概念和规律，各种情景中都孕育着历史事实，学生要通过它了解历史事实，形成历史规律。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，从具体形感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。情理是互为因果，相辅相成，互相促进的，任何一种脱节的情景设置都是失败的、不可取的。
　　总之，在初中历史课堂中应用问题情境教学，是我们通往高效课堂教学的有效策略。作为一线教师，要正确认识问题情境策略，并认真研究，充分与教学内容结合起来，注重实效，促进学生发展。
　　参考文献：
　　[1]杨毅，创设问题情境在历史教学中的应用探究[J].新课程，2013年。
　　[2]秦艳，对初中历史教学中的情境创设法的探究[J].考试周刊，2016年。