【正文】  “凡事预则立，不预则废。”语文教学实践表明，预习是小学语文教学不可缺少的重要环节。尤其是中高年级，学生通过预习不仅对教学内容有了初步认识，同时具有了一定的思考和疑惑。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
　　课前预习是一种良好的学习习惯。课前预习的重要性超过了我们的想象。它还能提高学生的自学能力，人的一生将要不断的学习，而且大部分都是靠自学，从小培养他们的自学能力为他们以后的学习打下良好的基础。怎样培养学生良好的预习习惯呢？在长期的语文教学实践中，我形成了自己的“五步预习法”。
　　第一步，朗读课文两遍
　　每当拿到一篇新的课文，要求学生捧起书本，注意读书的姿势，先大声朗读课文两遍，只需要借助拼音读通句子，把课文读流利就可以了。这个初读课文的过程，就是要让学生放声去朗读，只有这样，他们才会力争去把每一个字音读准确，为后面学习课文打下基础。
　　第二步，标段序圈生字
　　大声朗读课文后，再让学生快速地浏览课文，标出自然段序号，同时对照课后的一二类生字在课文中圈出生字新词。这个时候，我要求学生把生字圈住，而生字所在的生词划上横线，这是在平时的学习中培养他们的学习小习惯，教他们用不同的符号标记知识点。标自然段序号就是让学生对课文有一个整体的把握，而圈划生字词则是给学生一个强化记忆，让他读书读到这里的时候，稍加注意这个生字，更好地帮助他们识记生字词。
　　第三步，找形近字组词
　　课后的一二类生字表是每一课必须要会认会写的生字，我就让学生再次浏览课文，然后在课后生字上面根据文中的读音给生字标注拼音，同时在生字下面组词。这其实只是对上一步的圈划生字词进行了一次复习巩固，由划到写，增强记忆。接着我就让学生自己给这个生字找一个形近字，并给形近字也组词。这样，学生不是仅仅学到了本课的这一个生字，而是同时复习到了与这个字相近的很多生字，让学生灵活地区分并运用到这些生字，才是我们小学语文学习的落脚之处。在这一过程中，我也让学生注意文中若有多音字，也一并通过查字典解决写在课文后面的生字表旁边。预习过程的这一步我认为是非常关键的，学生只有在解决生字词以后才能更好地走进课文的学习之中，而这个自主学习生字词的过程极大地训练了学生的自主学习能力，同时让他们掌握了自主学习地方法，这个过程的扎实落实将对他们今后的学习起到重要的奠基作用。
　　第四步，概括主要内容
　　在掌握生字词后，我再次让学生默读课文，思考课文讲了一件什么事？对于中年级的学生来说，我先采用的是填空式的方法，只是让学生去填出人物、时间、主要情节等内容，经过一两年的训练，到了高年级，学生掌握了不同文体的文章如何去概括课文主要内容以后，我就放手让学生自己去说一说课文主要讲了什么，课堂上就作为一个问题去和学生讨论，大大节省了课堂教学的时间。
　　第五步，思考课后习题
　　“学而不思则罔”，预习只是单纯地读书还是不够的。在学生已经对课文比较熟悉以后，我又让他们默读课文，初步思考课后练习题，如果是略读课文就思考“学习提示”中提到的问题。在这里不对学生做硬性的要求，而是让他看看通过自己读了这么多遍课文以后，课后的哪些问题我已经能自己解决了，如果从书中知道了答案的，就先用铅笔在书上划上横线或者波浪线。还弄不明白的问题，做上记号，上课的时候认真听听老师是怎么讲的？这样他们在课堂上的注意力和参与度就得到了极大地提高，一定程度上改变了教师讲、学生听的被动学习局面，进行课前预习的学生成为了学习的主动者。
　　当然，学生预习能力的培养需要一个过程。我们的“五步预习法”也不是一蹴而就，为了保证“五步预习法”能够切实有效地落实，我们也进行了循序渐进地训练。一是在训练初期，每一课的新课前我都花一节课帮助学生预习，教给预习的方法，养成习惯后，预习任务就安排在家庭作业中。二是如果晚上有预习作业，书面家庭作业就适当少量，留给学生充分的预习时间。三是预习作业一定在第二天早上就安排小组长检查，并及时反馈给班主任，由班主任和家长沟通，确保家校配合。只有这样从细微处入手，才能保证学生真正把预习落在实处。
　　预习，是一个可繁可简的过程。学生如果都能按照“五步预习法”坚持下来，小学语文的学习他们一定获益匪浅。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”希望“五步预习法”能帮到更多的学生！