【正文】  【摘 要】 自主探究就是让学生依据自己的生活经验和知识基础，以自己的思维方式独立思考，主动去探索、研究知识，深入到知识的形成过程中，从而构建自己的知识体系。真正能培养学生创新精神和实践能力的活动，必须是学生自主的活动，必须有想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入。
　　【关键词】 小学数学；探究性；实践

　　《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。那么，在小学数学教学中如何有效开展探究性学习呢？通过多年小学数学的教学实践，我从以下几方面培养学生进行探究性学习，进行了有益的探索与实践。
　　一、在课堂教学中创设情境，引发学生探究
　　“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及探究精神。教育家布鲁纳说过：“学习的最好兴趣乃是兴趣”。教师要想取得好的教学效果，首先要创设情境，通过具体的生活实例、自然现象等，启发引导学生，激发学生的学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生产生强烈的探究欲望。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，也就把学生的探究欲望激发起来，于是带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
　　二、教学算法多样化，激发学生自主探究
　　算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，所以我们要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，激发探究精神，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。教师不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度；尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。教师不能再等齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去。但要注意的是在教学中，教师不要为了多样化而刻意追求多样化。算法不是越多越好，而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考和探究。给学生“想”的时间。创新意识的培养，创新能力的形成，既需灵感，更需思考的时间，在教学过程中，一些有深度、有难度的问题提出后，教师更应留给充裕的时间让学生去想，作为教师在课堂上要表现出极大的耐心，给学生想的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，这样既保证了一解，又呈现了多解，使一般学生吃得了，优秀学生吃得饱，达到相互启发，集思广益，获得更多创造性见解的目的。尤其是在学习之初，教师不要急于评价，要倾听和记录，而后引导学生比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。即使是一种最好的方法，也应给予学生有个接受的过程。其实，算法多样化提倡是一种探索，一种思维的创新。
　　三、在教学中注重实践，教会学生勇于探究
　　注重实践活动是实施研究性学习的重要途径。学习任何知识的最侍途径是通过自己的实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的规律。因此，教学中要给学生留有足够的实践空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手实践中研究学习，在研究学习中动手实践。如在教学圆的面积时，为了能让学生自主推导出圆的面积计算公式，我提示学生：能不能把圆转化成学过的图形来计算呢？学生思考之余，茅塞顿开。马上动手操作起来，在硬纸上剪一个圆，把圆分成若干（偶数）等份儿。剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼成接近于长方形。并在观察比较中自主发现近似长方形的长和宽，还有圆的周长、半径之间的关系，从而轻松地计算出圆的面积公式，这样学生在实践操作活动中自主探究能力得到极大的提高。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中会更加钻研、探讨。不同的学生有不同的学习差异，不同的学习差异有不同的评价，教师的评价应始终倾向于激励性。例如学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意安排“最近发展区”的台阶，激励他们的微小进步。这样不公可以提高学生获取知识、解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。强化学生的爱学、会学、乐学的意识。
　　总之，小学数学探究性学习是以问题为线索，以主动探究为核心，以合作交流为形式，以培养学生创新意识和实践能力为宗旨的现代教育理念指导下的课堂教与学方式。