【正文】  新课程标准体现的是素质教育的新要求，而素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种以人为本的教育。在新课改中，只有树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，才能提高小学语文课堂教学质量。
　　一、充分理解小学语文课堂教学改革的指导思想是转观念的关键
　　（一）首先要创设民主、平等、和谐的课堂环境。
　　《语文新课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。互尊互爱才是民主、平等、对话的师生关系。
　　（二）注重组织学生开展小组自主、合作、探究性学习。
　　“新课标鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会主动地学，才会学得好。运用小组合作学习，调动每一个学生的参与意识和自主探究的积极性。
　　（三）强调课堂评价方式的多样化。
　　新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：
　　1、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。
　　2、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。
　　3、自我评价。发展心理学告诉我们，小学生的自我评价能力是从服从他人的评价发展到独立评价而逐步走向成熟的。
　　二、途径和方法是达成小学语文课堂教学改革成功的重要手段
　　（一）加强对教材文本的“读”。
　　“书读百遍，其义自现”。只有加强对语文教材文本的读，才能感悟文本的真谛。教师通过声情并茂，抑扬顿挫的范读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。学生朗读让学生拉近教材的距离，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。
　　（二）质疑、设悬激发求知欲。
　　人的一切思维活动都是从疑惑开始的，而悬念往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。疑惑和悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。
　　（三）小组合作，自主探究。
　　在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。
　　（四）游戏、表演体念真情实感。
　　让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。
　　（五）故事激情引人入胜。
　　心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。挑选一些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。
　　三、小学语文课堂教学改革的关注点
　　（一）自主、合作、探究的学习方式要体现语文课的特点。有些教师用学生的合作、探究学习取代朗读，课堂上听不见琅琅的读书声。而《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，语文课要“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。
　　（二）组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，避免合作学习流于形式。
　　随着《语文课程标准》的实施和课改的进一步深入，我们欣喜地看到语文课堂正真正将学生还原为“自由生长有生命”的人，课堂有了师生互动、生生互动、平等参与的体现，小学语文课堂正焕发出生命的活力。