【正文】  当过小学语文教师的，对识字与写字课自然不会陌生，很多教师是不是觉得识字与写字课是小事大功夫，看似简单却需要花费大量心血？的确如此，因为识字与写字是小学低年级语文教学的重点，也是最能体现一个语文教师教学能力的学段，它既考验语文教师的教学能力与教学技巧，也考验语文教师与懵懂孩子的沟通能力，更考验语文教师的耐心和忍受力。可以说，识字课教得好的语文教师，都是十分优秀的教师。
　　根据小学语文新课程标准的阶段目标要求，义务教育阶段的学生需要累积认识3500个左右的汉字。在小学一、二年级，要求认识汉字1600个，其中800个会写。
　　新课标实施以后，现在的语文教材很重视识字，把识字、写字教学作为语文教学的根基和重中之重。经过不断探索，识字课多认多写、会写才是根本的错误观念被抛弃，新的理念已经横空出世。现在的小学语文教材，不管是哪个版本，都采取多认少写、认写分开的策略编排识字，使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入汉字阅读。课标和教材都发生了变化，我们的教学自然而然也要跟着变化。
　　在识字教学过程中，要求认识的字和要求会写的字如何把握呢？我认为关键之处是把握两类字的不同的教学要求：要求认识的字，只要求认识，在课本中要认识，在课本之外也要认识，此外没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解字的含义，并基本会用，在口头和书面语言中能够运用。在教学中容易出现的问题，是指导学生认识要认的字时，教师会自觉不自觉地让学生分析、识记字形，花了很多时间，浪费了不少精力，但是认字的巩固率并不理想。我们教师务必知道，学生认识汉字是一个比较漫长的过程，需要不断重复，只要我们教师重视汉字的复现率，学生最终是能够完成识字任务的。
　　从心理学的角度，学生学习生字的过程就是在字的音形义间建立六种联系的过程，而“多认少写”的策略的实质是将识字所需要建立的六种联系分解为两步。第一步是先建立见形知音、见形知义、听音知义三种联系，从而达到“认识字”的目的；第二步是建立剩下的听音知形、由音知义、由义索形三种联系，达到“会写汉字”的目的。
　　我的经验是结合儿童熟悉的生活材料、生活经验，充分利用识字资源，力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生的探究能力和创造能力，使学生在兴趣盎然中轻松愉快地识字。教学过程中，我们各位教师务必注意以下几点。
　　首先是必须注重学习的开放性。简单地说，就是向学生灌输生活处处皆语文的理念，学习语文不仅仅局限于课本。各班教室或多或少都有一些课本以外的文字，比如横幅、名人名言、课程表、座位表、学习园地等等，让学生自己看看能认识几个字。谁认得的就读出来，然后大家跟读两遍。这个教学策略看似意义不大，但是一旦深究就会发现意义非凡。它是在引导学生在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源，今后学生不管走到哪里，看到文字都会主动去认识。这个教学手段能够使学生终身受益，是“授人予渔”之举而不是仅仅是“授人予鱼”。关注生活，留心观察，生活处处皆语文，这就是母语教学的巨大优势，是构建大语文教学观的主旨所在，
　　其次是必须注重学习的情境性。根据汉字音义结合、较易理解的特点，着重在学习气氛上下功夫，使学生主动学习。教师可以利用识字卡片，创设合作、检测、竞读等情境，使学生在互相帮助互相切磋中识字，通过教师不断的检测训练强化识字，通过同学的识字竞赛识字。这样的教学设计和教学过程，学生们的积极性和主动性都会被充分调动起来。学生个个是自豪的小老师，可以指导别的同学识字；个个是待命的受检者，随时上台表现自己；个个是勇敢的参赛者，和同学一争高低。这种教学方式，课堂气氛非常活跃，人人都是既是运动员又是裁判员，既是发言者又是倾听者，教室里充满了交流、合作和竞争的氛围。
　　再次是必须注重学习的探究性。俗话说不动脑子不读书，我们教师必须想方设法把学生的思维调动起来，主动探究汉字的含义。我曾经让学生给“爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、小鸡、小鱼、河马、水牛、读书、画画、骑车、洗衣”分类，然后自己说明为何这样分类。学生大都会把“爸爸、妈妈、哥哥、弟弟”分作一组，因为这是人和家庭成员的称呼；把“小鸡、小鱼、河马、水牛”分作一组，因为这些是动物；把“读书、画画、骑车、洗衣”分作一组，因为这些是行为。这样分类，表明学生经过思考探究之后，思维是很清晰的，对字义把握很准确到位，分类正确无误。但是，如果仅仅能够如此分类，说明学生探究的还不够，思维还不够活跃。这个年纪的孩子，应该是放飞思维的，不受过多的条条框框的约束。经过教师的鼓励，学生进一步探究，最后竟然有学生想到搭配式分类：爸爸爱读书，妈妈勤洗衣，哥哥爱骑车，弟弟爱画画，小鱼河马在水中，小鸡水牛在岸上。这样的分类，让人耳目一新，学生对字义的理解更加深刻。要想达到这个层次，教师的关键就是一个“放”字，要让学生放飞思维任意驰骋。
　　第四是必须注重学习的联系性。就是在学生学会给词语分类的基础上，要求学生用上其中一个或几个词语来说话，能编出一个精彩的、符合逻辑的故事是最好的。经过教师鼓励，学生一般都能把这些看似没有关联或者关联性不大的词语联系起来，说上几句话，比如有个别学生可能这样说：“这是一个美好的家庭，爸爸在看书，妈妈在洗衣，哥哥在骑车，弟弟在画画，小鸡在草地上觅食，小鱼在水缸里游泳，墙上的画报画着河马和水牛。河马泡在河水中，水牛正在草地上悠然吃草。”这样的教学环节，通过培养学生运用汉字练习说话能力，完成了汉字的音形义教学，一举多得，效果显著。
　　第五是必须注重学习的创新性。小孩子学习汉字最忌鹦鹉学舌人云亦云，因此教学过程中务必充分调动孩子的大脑、眼睛、耳朵和手脚。在学习《拼一拼》这首儿歌时，我指导学生重点完成三个任务。一是能够借助拼音读通儿歌的歌词，二是利用圆圈和线条拼接图形，三是模仿这首儿歌编造儿歌。教学过程中，在熟读儿歌的基础上，让学生在黑板上拼接小鸡、小鸭、小兔等等小动物的图像，鼓励他们通过大胆想象拼图。学生拼出各种各样的动物形象之后，再给他们各自配上两三句儿歌，把动物的最大特征描画出来。结果拼出袋鼠的学生说“袋鼠袋鼠，肚子鼓鼓”，拼出大碗稍微学生说“一个大碗嘴巴宽，三两米饭肚里装”，拼出长颈鹿的学生说“长颈鹿，脖子长，吃到树叶喜洋洋”。小学生的模仿力和想象力是很神奇的，课堂教学达到了这样的效果，学生对汉字音、形、义的识记就可以巩固下来，深刻在他们的脑子里。
　　识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，是整个汉语学习的基础。可以说，它是汉语学习的金字塔塔基，其重要性不言而喻。虽然说教无定法，但是你使用的教学方法必须切实有效。在识字写字教学过程中，一定要考虑到学生的心理、生理特点，因地制宜，因材施教，制定出符合实际、科学有效的教学方案，努力让学生从“学认字”转变为“会认字”，从而实现“教是为了不教”的语文教学最高境界。