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关于初中生物校园生物调查活动课的思考
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 初中生物教师在开展生物这一学科的教学活动时，除了利用生物教材进行课堂的教学，还可以把生物课堂放在室外，而校园为生物课的室外教学提供了一个很好的学习场所。初中生物教师要能够合理利用校园资源开展生物课堂的学习，丰富初中生物的教学方式。引导初中生通过真真实实的观察来学习生物生物这一学科，提高学生对生物内容的认知水平，提高学生在实践中探索学习的能力，同时这也提高了初中生物教师的教学质量。
【关键字】 初中；生物；校园生物
初中生经过小学阶段“自然与社会”这一科目的学习，对生物这一科目的学习已经有一定的认识。奇妙的大自然以及各种大自然中的生物往往能够抓住初中生的学生探索兴趣，初中生物教师不仅要能够从生物教材中丰富的图文来开展生物课的课堂教学活动，还应该能够设计各种室外的生物课堂，带领初中生走出课堂，走入大自然中，通过观察、触摸去感受大自然中的生物知识，更好地学习生物这门学科。
一、教师引导学生自主进行生物的学习
初中教师应该在日常的教学活动中有针对、有目的地培养初中生的自主学习能力，促进初中生学习能力的有效提高。由于生物这一学科更多是帮助学生认识各种生物，认识大自然，提高初中生的生物常识，所以引导初中生进行自主探究学习的方法被初中生物教师广泛使用。初中生物教师可以在新科之初引导初中生先自主探究学习，也可以在课堂上对学生进行一定的生物教学之后，引导初中生能够从身边的事物来更好地认识所学的生物知识。课堂学习加上学生自主学习能够帮助初中生更好地提高生物知识的认知。
例如，初中生物教师在教授初中生学习“植物的根、茎、叶”这一知识点时候，可以先引导初中生先进行自主探究学习。由于不同植物的根、茎、叶形态、颜色、味道各不相同，初中生物教师可以先让初中生观察校园中的植物的根、茎、叶的特点，调动初中生的学习热情，然后请初中生在课堂上分享自己自主学习的成果。初中教师通过不同初中生的自学学习成果来开展新课的教学，初中生物教师可以根据初中生的学习成果为课堂教学的例子来引导初中生学习“植物的根、茎、叶”这一知识。这样通过简单的生物知识的学习引导初中生进行自主学习，帮助初中生在校园中就能够更好地提高自己的学习热情和生物认知。
二、教师开展适当的室外生物课堂
初中生物教师除了可以引导初中生在室外进行自主探究学习生物，还可以开展师生共同的教学活动。初中生物教师把生物课堂搬到校园，通过校园为初中生提供的“大自然”来开展生物课的教学活动，能够更好地增加师生互动，更好地引导初中生观察大自然中的生物现象，更直接地引导初中生去体会大自然中的奇妙。初中生物教师要能够丰富自己的知识储备，只有初中生物教师自身的知识量足够丰富，才能在室外的生物课堂中更好地引导初中生进行自主学习，才能在与初中生对问题的共同探讨中去提高初中生对生物的认识。
例如，初中生物教师在引导初中生学习“叶绿体和液泡”这一知识时，在课堂上教授学生关于“叶绿体和液泡”的相关知识后，可以向学生提出问题“为什么有的植物的叶子是红色的？有的植物的叶子是绿色的？”。然后初中生物教师带领初中生在校园中发现不同颜色的植物叶子，可以采集一些植物的叶子作为植物标本。通过采集到的植物标本可以进行一定的生物实验，来探究“植物的叶子的颜色主要受什么因素的影响”。
三、教师组织学生进行实验，在实践中学习
初中生物的教学不仅有课堂的学习还有课外的教学活动，当然也不能少了实验探究的环节。初中生通过对具体问题的生物实验来验证自己的猜想和生物教材中的知识，在具体的生物实验中，如果学生的实验结果与预期不符，初中生物教师应该正确引导初中生思考为什么与预期猜想不符，从实验材料、实验用具以及操作行为等方面去寻找答案。提高初中生的动手实践能力，引导初中生在实践中验证自己的猜想，丰富初中生的生物学习的感受。
例如，初中教师在引导初中生进行“天竺葵的实验”时，首先应该教授初中生如何进行正确的实验操作，然后带领初中生进行该实验。初中生物教师引导初中生猜测“由于淀粉遇碘变蓝，所以可见光部分进行光合作用，产生了有机物”，然后让初中生在实验中去验证自己的猜想，结果与自己的猜想不符，要及时引导初中生从各个方面分析原因。这样，初中生通过实验来验证自己大胆合理的猜想，进而提高自己的知识，加深对生物知识的学习。
在新课改的潮流下，初中生物教师也应该及时转换思想，紧跟教学的潮流，根据班级学生的实际学习情况，然后开展恰当的教学活动。初中生物教师要灵活运用校园这个天然的“大自然”，引导学生从身边学习生物知识，提高学生的学习能力。初中生物教师还要引导初中生积极思考，敢于对生物现象做出大胆合理的猜测，并且能够在具体的实验中去验证自己的想法，在实验中进一步提高自己的学习能力。
参考文献：
[1]叶洁雯.初中生物课堂教学中校园生物资源的运用.科教导刊，2017.
[2]刘勇.初中生物课堂教学中生产性资源的开发和利用研究.新课程教学，2018.
【关键字】 初中；生物；校园生物
初中生经过小学阶段“自然与社会”这一科目的学习，对生物这一科目的学习已经有一定的认识。奇妙的大自然以及各种大自然中的生物往往能够抓住初中生的学生探索兴趣，初中生物教师不仅要能够从生物教材中丰富的图文来开展生物课的课堂教学活动，还应该能够设计各种室外的生物课堂，带领初中生走出课堂，走入大自然中，通过观察、触摸去感受大自然中的生物知识，更好地学习生物这门学科。
一、教师引导学生自主进行生物的学习
初中教师应该在日常的教学活动中有针对、有目的地培养初中生的自主学习能力，促进初中生学习能力的有效提高。由于生物这一学科更多是帮助学生认识各种生物，认识大自然，提高初中生的生物常识，所以引导初中生进行自主探究学习的方法被初中生物教师广泛使用。初中生物教师可以在新科之初引导初中生先自主探究学习，也可以在课堂上对学生进行一定的生物教学之后，引导初中生能够从身边的事物来更好地认识所学的生物知识。课堂学习加上学生自主学习能够帮助初中生更好地提高生物知识的认知。
例如，初中生物教师在教授初中生学习“植物的根、茎、叶”这一知识点时候，可以先引导初中生先进行自主探究学习。由于不同植物的根、茎、叶形态、颜色、味道各不相同，初中生物教师可以先让初中生观察校园中的植物的根、茎、叶的特点，调动初中生的学习热情，然后请初中生在课堂上分享自己自主学习的成果。初中教师通过不同初中生的自学学习成果来开展新课的教学，初中生物教师可以根据初中生的学习成果为课堂教学的例子来引导初中生学习“植物的根、茎、叶”这一知识。这样通过简单的生物知识的学习引导初中生进行自主学习，帮助初中生在校园中就能够更好地提高自己的学习热情和生物认知。
二、教师开展适当的室外生物课堂
初中生物教师除了可以引导初中生在室外进行自主探究学习生物，还可以开展师生共同的教学活动。初中生物教师把生物课堂搬到校园，通过校园为初中生提供的“大自然”来开展生物课的教学活动，能够更好地增加师生互动，更好地引导初中生观察大自然中的生物现象，更直接地引导初中生去体会大自然中的奇妙。初中生物教师要能够丰富自己的知识储备，只有初中生物教师自身的知识量足够丰富，才能在室外的生物课堂中更好地引导初中生进行自主学习，才能在与初中生对问题的共同探讨中去提高初中生对生物的认识。
例如，初中生物教师在引导初中生学习“叶绿体和液泡”这一知识时，在课堂上教授学生关于“叶绿体和液泡”的相关知识后，可以向学生提出问题“为什么有的植物的叶子是红色的？有的植物的叶子是绿色的？”。然后初中生物教师带领初中生在校园中发现不同颜色的植物叶子，可以采集一些植物的叶子作为植物标本。通过采集到的植物标本可以进行一定的生物实验，来探究“植物的叶子的颜色主要受什么因素的影响”。
三、教师组织学生进行实验，在实践中学习
初中生物的教学不仅有课堂的学习还有课外的教学活动，当然也不能少了实验探究的环节。初中生通过对具体问题的生物实验来验证自己的猜想和生物教材中的知识，在具体的生物实验中，如果学生的实验结果与预期不符，初中生物教师应该正确引导初中生思考为什么与预期猜想不符，从实验材料、实验用具以及操作行为等方面去寻找答案。提高初中生的动手实践能力，引导初中生在实践中验证自己的猜想，丰富初中生的生物学习的感受。
例如，初中教师在引导初中生进行“天竺葵的实验”时，首先应该教授初中生如何进行正确的实验操作，然后带领初中生进行该实验。初中生物教师引导初中生猜测“由于淀粉遇碘变蓝，所以可见光部分进行光合作用，产生了有机物”，然后让初中生在实验中去验证自己的猜想，结果与自己的猜想不符，要及时引导初中生从各个方面分析原因。这样，初中生通过实验来验证自己大胆合理的猜想，进而提高自己的知识，加深对生物知识的学习。
在新课改的潮流下，初中生物教师也应该及时转换思想，紧跟教学的潮流，根据班级学生的实际学习情况，然后开展恰当的教学活动。初中生物教师要灵活运用校园这个天然的“大自然”，引导学生从身边学习生物知识，提高学生的学习能力。初中生物教师还要引导初中生积极思考，敢于对生物现象做出大胆合理的猜测，并且能够在具体的实验中去验证自己的想法，在实验中进一步提高自己的学习能力。
参考文献：
[1]叶洁雯.初中生物课堂教学中校园生物资源的运用.科教导刊，2017.
[2]刘勇.初中生物课堂教学中生产性资源的开发和利用研究.新课程教学，2018.
- 【发布时间】2019/12/15 12:57:23
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