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小学语文识字教学方法之我见
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 伴随我国新课程改革的深入发展，各项教育学科都在加快改革的脚步。语文作为小学教育中的一门重要学科，肩负着传承优秀历史文化的重任。读书识字是学生学习语文的基础，具备良好的学习能力对学生日后的发展具有积极意义。能够有效提升学生的识字效果，进而提高语文教学的有效性，本文对小学语文教学中识字教学的具体应用进行深入的分析与探究，并提出相应有效教学策略，总结在识字教学中应避免的错误，提出完善小学语文识字教学的基本方法。
【关键词】 识字；教学方法；因材施教
根据目前我国小学语文教育阶段的现状来看，小学语文教学主要以简单的识记汉字为主。汉字的学习是其他各种学科学习的基础，除此之外，这对培养学生的阅读能力以及思维能力等都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？本文将从几个方面深入探讨小学识字教学的具体方法技巧。
一、培养学习兴趣
首先，教师要培养孩子们强烈的好奇心和探究欲。如果说中学生很多已经失去了好奇心，那是错误的观念。培养孩子们对识字认字的好奇心和探究欲是识字教学的首要目标。那么，如何在识字教学的过程中让孩子们保持对汉字的兴趣和好奇心呢？我们可以采用实物形象认字法、表演识字法、故事儿歌记忆法、对比识记法、归类识字法和游戏娱乐记忆法等多种教学方法。
首先是识字认字的方法。实物形象认字法就是利用汉字的象形特点来进行识认，例如“羊”字，在上课时可以拿出羊角的图片和羊字进行对比，加深记忆。表演识字法和实物形象认字法道理一致，都是通过生动形象的活动让学生加深记忆，例如“燕”、“虎”等字。教师可以生动活泼地给学生表演出汉字的形态，或者让学生自己进行表演，都是很好的方法，这样不但让孩子记清了字形，而且弄懂了字义，孩子学得很积极。归类识字法是针对较高年级的学生的一种认字记忆方法，运用汉字特有的规律和性质来识字。小学一年级一般都会教授查字典的方法，这对学生了解常用的偏旁及其所代表的含义打下了一定的基础，如以“讠”为部首的汉字大多是与说话有关的，如“话”、“说”、“讲”等。
其次是记忆的方法。故事儿歌记忆法就是根据某些字的形体含义编一个小故事，用来吸引学生的兴趣，并且起到加深印象的作用。如“射”字，一个人站在左边，手里拿着一支弓箭，用手把弓拉开，准备射出去，这就是“射”字了。儿歌、顺口溜朗朗上口，易记难忘。例如“丁、可、哥”这三个字就可以说成“横竖勾，是个丁，藏个口字就可以，小可大可做哥哥”。除此之外，还能区分一些字形、字音相近的字，如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，可编成顺口溜加以区分。又如，“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
二、善于運用高科技教学手段
根据目前的教学现状来看，信息技术手段在小学教育中占有十分重要的地位。例如使用多媒体技术，展示汉字由象形到简化的演变过程，加深孩子们对汉字的理解，同时也能让他们更好地了解中国传统文化。在这过程中，需要注意的就是要提高信息技术使用效率，有针对性地使用信息技术，尽量避免学生对电子产品的过度依赖。
三、给予适当的赞美和鼓励
夸奖是最常用的鼓励手段，包括口头表扬和书面夸奖，这些都是出现在教学中的常用方法，但是教师还可以加以细节性表扬，例如，当孩子高效地记住某个生字时，教师可以说“在这么短的时间内就能记住这么难的字，你很有学习汉字的潜力！”诸如此类，这样能给低年级学生更多的成就感。除此之外，亲密动作、实物奖品礼物等都是十分有效的奖励手段。对于小学阶段的学生，千万不要吝啬自己的赞美，孩子越是得不到赞美的时候，越有被称赞的欲望，倘若还是得不到鼓励，孩子的受挫感就会变强，学习的兴趣就会逐渐减弱，由此造成的伤害是无穷的。
四、培养良好的学习习惯
教师可以适当地让孩子独立学习，为他们营造学习的氛围，并适时地给予指导，注重因材施教，根据每个孩子不同的个性，让他们探索出属于自己的学习方法和学习习惯。在小学阶段培养这项能力，对于以后的学习也是受益无穷的。汉字识记虽然只是语文教学中的一部分，但是它对于学生的一生有重大影响。
在教学中需要避免的错误有以下几点：首先就是切忌打断孩子的思考，给予学生充分的思考时间。打断孩子不仅阻碍学生的思维发展，长此以往更会使孩子产生自卑感。其次就是磨灭学生的个性，例如“字”这个字，如果学生说它的意思是房屋下有一个小孩，教师不应直接说学生说的是错的，而是首先要肯定他的想象力丰富，然后再婉转的说明“字”的真实含义。注重因材施教，不能破坏孩子们特有的天真和想象力。
五、结语
识字教学是小学时期语文教学的重要内容，对以后的各方面学习都有重要意义，因此针对识字写字教学，教师应加以十分重视。本文论述的教学方法就是普遍的识字写字教学模式，在这过程中应格外注意因材施教，只有根据学生的特点和个性实行的教学方法才是真正适合孩子们的方法。
参考文献：
[1]刘倩.运用信息技术提高小学低年级识字教学的效率[M].苏州：苏州大学，2010.
[2]林琼华.小学语文识字教学方法初探[J].新课程（小学），2013（03）.
[3]任凤华.小学语文识字教学略谈[J].新课程（上），2014（11）.
[4]黄华.字随文动识真意识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究[J].中华少年，2015（21）：105.
[5] 高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.
[6]袁海英.小学语文低段随文识字教学研究策略[J].小作家选刊，2016（26）：54.
【关键词】 识字；教学方法；因材施教
根据目前我国小学语文教育阶段的现状来看，小学语文教学主要以简单的识记汉字为主。汉字的学习是其他各种学科学习的基础，除此之外，这对培养学生的阅读能力以及思维能力等都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？本文将从几个方面深入探讨小学识字教学的具体方法技巧。
一、培养学习兴趣
首先，教师要培养孩子们强烈的好奇心和探究欲。如果说中学生很多已经失去了好奇心，那是错误的观念。培养孩子们对识字认字的好奇心和探究欲是识字教学的首要目标。那么，如何在识字教学的过程中让孩子们保持对汉字的兴趣和好奇心呢？我们可以采用实物形象认字法、表演识字法、故事儿歌记忆法、对比识记法、归类识字法和游戏娱乐记忆法等多种教学方法。
首先是识字认字的方法。实物形象认字法就是利用汉字的象形特点来进行识认，例如“羊”字，在上课时可以拿出羊角的图片和羊字进行对比，加深记忆。表演识字法和实物形象认字法道理一致，都是通过生动形象的活动让学生加深记忆，例如“燕”、“虎”等字。教师可以生动活泼地给学生表演出汉字的形态，或者让学生自己进行表演，都是很好的方法，这样不但让孩子记清了字形，而且弄懂了字义，孩子学得很积极。归类识字法是针对较高年级的学生的一种认字记忆方法，运用汉字特有的规律和性质来识字。小学一年级一般都会教授查字典的方法，这对学生了解常用的偏旁及其所代表的含义打下了一定的基础，如以“讠”为部首的汉字大多是与说话有关的，如“话”、“说”、“讲”等。
其次是记忆的方法。故事儿歌记忆法就是根据某些字的形体含义编一个小故事，用来吸引学生的兴趣，并且起到加深印象的作用。如“射”字，一个人站在左边，手里拿着一支弓箭，用手把弓拉开，准备射出去，这就是“射”字了。儿歌、顺口溜朗朗上口，易记难忘。例如“丁、可、哥”这三个字就可以说成“横竖勾，是个丁，藏个口字就可以，小可大可做哥哥”。除此之外，还能区分一些字形、字音相近的字，如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，可编成顺口溜加以区分。又如，“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
二、善于運用高科技教学手段
根据目前的教学现状来看，信息技术手段在小学教育中占有十分重要的地位。例如使用多媒体技术，展示汉字由象形到简化的演变过程，加深孩子们对汉字的理解，同时也能让他们更好地了解中国传统文化。在这过程中，需要注意的就是要提高信息技术使用效率，有针对性地使用信息技术，尽量避免学生对电子产品的过度依赖。
三、给予适当的赞美和鼓励
夸奖是最常用的鼓励手段，包括口头表扬和书面夸奖，这些都是出现在教学中的常用方法，但是教师还可以加以细节性表扬，例如，当孩子高效地记住某个生字时，教师可以说“在这么短的时间内就能记住这么难的字，你很有学习汉字的潜力！”诸如此类，这样能给低年级学生更多的成就感。除此之外，亲密动作、实物奖品礼物等都是十分有效的奖励手段。对于小学阶段的学生，千万不要吝啬自己的赞美，孩子越是得不到赞美的时候，越有被称赞的欲望，倘若还是得不到鼓励，孩子的受挫感就会变强，学习的兴趣就会逐渐减弱，由此造成的伤害是无穷的。
四、培养良好的学习习惯
教师可以适当地让孩子独立学习，为他们营造学习的氛围，并适时地给予指导，注重因材施教，根据每个孩子不同的个性，让他们探索出属于自己的学习方法和学习习惯。在小学阶段培养这项能力，对于以后的学习也是受益无穷的。汉字识记虽然只是语文教学中的一部分，但是它对于学生的一生有重大影响。
在教学中需要避免的错误有以下几点：首先就是切忌打断孩子的思考，给予学生充分的思考时间。打断孩子不仅阻碍学生的思维发展，长此以往更会使孩子产生自卑感。其次就是磨灭学生的个性，例如“字”这个字，如果学生说它的意思是房屋下有一个小孩，教师不应直接说学生说的是错的，而是首先要肯定他的想象力丰富，然后再婉转的说明“字”的真实含义。注重因材施教，不能破坏孩子们特有的天真和想象力。
五、结语
识字教学是小学时期语文教学的重要内容，对以后的各方面学习都有重要意义，因此针对识字写字教学，教师应加以十分重视。本文论述的教学方法就是普遍的识字写字教学模式，在这过程中应格外注意因材施教，只有根据学生的特点和个性实行的教学方法才是真正适合孩子们的方法。
参考文献：
[1]刘倩.运用信息技术提高小学低年级识字教学的效率[M].苏州：苏州大学，2010.
[2]林琼华.小学语文识字教学方法初探[J].新课程（小学），2013（03）.
[3]任凤华.小学语文识字教学略谈[J].新课程（上），2014（11）.
[4]黄华.字随文动识真意识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究[J].中华少年，2015（21）：105.
[5] 高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.
[6]袁海英.小学语文低段随文识字教学研究策略[J].小作家选刊，2016（26）：54.
- 【发布时间】2019/12/15 12:59:30
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