【正文】  【摘 要】 写作是高中英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一部分。高中英语教学任务重，教学时间相对不足，这就要求教师在教学过程中采用行之有效的教学策略，培养学生自主归纳学习的能力。本文从重在探讨如何在阅读教学中运用思维导图使所学知识条理化，系统化，简单化，利用阅读素材进行写作训练，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读，优化高中英语读写教学。
　　【关键字】 思维导图；阅读；写作

　　一、引言
　　思维导图（mind map）又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼？巴赞（Tony Buzan）研发出来的一种教学训练方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具[1]。作为一种功能强大的图形技术，思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺，将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接，让人们的左右脑能够被充分地运用，激发大脑的潜能，被视为打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以用色彩图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性，反之则会增强创造力、记忆力，尤其利于信息回忆。思维导图具有点、线、面、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。
　　写作是中学英语学习的基本策略。写作教学的成功与否直接影响着学生写作能力的发展。然而，高中英语教学任务重，教学时间不足，几乎没有对学生英语写作基本功进行系统训练，更多的是短期的突击性的应试模拟训练。另外，学生阅读量小，阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，学生篇章意识差，写作也就成了学生最为薄弱的环节。
　　读是信息的输入，写是信息的反馈和提取（输出），只有信息达到一定量时，写作才能成功。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法，语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量的阅读又有助于培养语感。在英语阅读教学中运用思维导图可以有效的实现语言的输入，帮助学生学习语言，清晰把握文章的思想精髓；进而运用思维导图对语言进行输出能引领学生在写作方面开拓好发散思维，巩固所学语句词汇，提升篇章布局。
　　二、思维导图在阅读教学中的运用
　　阅读是语言输入的重要环节，是高中英语教学的重难点之一，旨在考查学生综合语言运用的能力。课程标准指出：在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力[2]。
　　Neisser[3]从认知心理学的角度认为：高水平学习者的语言知识在大脑中已形成了一种图式，因其语言知识已经融入到复杂的认知结构中，所以可以有效地抵抗磨蚀；而低水平学习者的语言知识相对孤立存在，还未有效地内化在认知结构中，所以很容易磨蚀。如何成为一个高水平的学习者，笔者认为思维导图“功不可没”。思维导图能够有效地对文本信息以图式的形式来构建文章脉络，从而帮助学生理解和巩固所学的知识，培养学生的逻辑思维能力和概括能力。因此，在阅读教学中运用思维导图，可使复杂知识简单化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化、篇章结构条理化、细节知识图式化，从而实现课堂教学高效化。下面以人教版高一英语必修2unit4 Wildlife Protection中的Reading为例。这是一篇有关野生动物保护的文章，通过Daisy去的三个场景让学生意识到野生动物的生存环境日益恶劣已经保护野生动物的行动刻不容缓。在课堂引入时，让学生集体创作一张思维导图，让他们随意想象任何有关濒危动物的事，可以是具体的濒危动物，他们的过去，现状，原因等等。
　　三、 以阅读课文为蓝本的思维导图写作训练
　　在阅读了文章内容，输入了大量的阅读信息之后，有了之前思维导图的铺垫，教师就可以利用课本素材对学生进行写作的训练，巩固所学词汇，从而有力促进学生写作水平的提高。将思维导图运用到写作中，能帮助学生搭建写作框架，组织好表达方式和次序，有利于学生宏观把握好全文的组织结构，使条理清晰，层次分明，逻辑严密，确保切题不遗漏。
　　写作思维导图制作如下：
　　1. 引导学生先审题：申人称，申时态，申体裁，申要点；
　　2. 列出要求要写的几个方面；
　　3. 思考有关这方面的短语，句型，惯用法；
　　4. 独立画出思维导图；
　　5. 作品展示，教师点评。
　　原题内容：以“Wildlife protection” 为题写一篇作文，内容应包括：
　　1. 野生动植物的现状
　　2. 野生动植物濒临灭绝的原因
　　四、反思
　　运用思维导图将读写结合是教学中一种有益的尝试，它在英语写作教学中的应用给我们很大启示：
　　1. 运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解，读写反馈，以写促学。正如Krashen所说，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，其中自然包含略高于学生现有语言水平（即i + 1）的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极作用。运用思维导图把学习情景作为一个整体呈现给学生，它可以帮助学生对课文的理解和记忆，同时能促进学生对课文的深入阅读和理解，提高学生对阅读材料的组织和概括能力这种通过读写反馈、以写促学的方式，学习者可以有机会进行阅读输入与写作输出的双向互动。
　　2. 运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展。思维导图将体现在外语听说读写的整体教学过程中，加强语义知识与形象知识的连接，促发学习者的认知结构处于激活状态，以旧知促新知，帮助学生做到建构的学、协作性的学和反思性的学，最终实现从注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的培养。
　　总之，思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，能有效地帮助教师完成教学任务，提高教学效率。此外，思维导图帮助学生建构知识网络，锻炼学生的形象思维、发散思维及创新能力，有助于形成学生自主、合作和探究式学习的能力，激发学生的学习兴趣，为终身学习奠定基础。运用思维导图的读写结合的课堂教学意在将学生读（即语言输入）和写（即语言输出）的过程有机结合起来，而达到两者相互作用、相互促进的目的，达到直观高效的，帮助学生理清思路，有效提高阅读和写作。
　　参考文献：
　　[1] 托尼﹒巴赞. 思维导图[m]. 李斯，译. 北京：作家出版社，2000
　　[2] 普通高中课程标准试验教科书（人教版）[J]. 人民教育出版社. 1
　　[3] Neisser， U. Interpreting Harry Barhick’s discovery： What confers immunity against forgetting？ [J]. Journal of Experimental Psychology， 1984 （4）： 32-35.