【正文】  传统历史教学中主要是让学生机械记忆，学生只能被动的跟着教师和教材走， 其主体地位未得到重视。新课程背景下要求在教学过程中，要彰显学生的主体地位，激发学生学习的积极主动性。作为初中历史老师，把新的教学理念贯穿到实际的教学中去，来增强学生学习历史的兴趣，增强课堂教学的趣味性，增强课堂教学效果，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。
　　一、注重教师角色的转换
　　新的《全日制义务教育历史课程标》明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见，我们要适应新课程标准的要求，必须从传统的中心地位退出，让位给学生把学习的主动权还给学生。
　　在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
　　新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。
　　二、创设情境，创新课堂教学方式
　　新课程背景下要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，因此，在教学过程中，教师要转变教学方法，根据学生的学来制定自己的教，学生根据自己的需求接受新知识，新知识与原有知识的结合，形成新的知识结构。教师注重学生的学，以学生的学来定教，有助于师生之间的和谐、交流、沟通、启发，有助于实现教学相长。其实，历史课堂不需要教师眉飞色舞地讲解，学生的学习效果取决于学生是否真正参与到课堂中来，是否和教师一起进入到特定的历史情境中。这就需要教师创设合适的历史情境，尽可能采用多样的教学方法，激发学生学习的热情。比如，课堂上可以分组让学生讨论秦始皇这个人；进行角色扮演并对刘邦、项羽作出评价；表演历史课本剧等。
　　让学生在特定的情境中感悟历史，分析历史。同时不断地创新教学方法，激发学生学习的热情与积极性，形成良好的学习氛围，尊重学生个性，建立和谐、平等的师生关系，提高教学质量。
　　三、发掘学生潜能
　　教师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。当然，良好默契的历史学习氛围的养成，是历史教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。教育是一个需要激情的职业，作为历史教师更需要充满激情，三尺讲台，要融入历史教师自己的情感。历史教师的情感道德表现在对历史学科的热爱以及对学生传授历史知识、进行爱国主义教育、思想品德教育的责任感上。这份爱只有融入整个教学过程，自然而真切地流露出来，才能感染学生，吸引学生。同时教师应具有的情感，就是关爱学生，关心他们的身体、生活、所思所想，在教学过程中适当地就史论事，引导他们正确对待学习、生活、事业。真诚的关爱会引起学生的共鸣，他们会更加信任和爱戴老师，会因为对老师的爱戴而喜爱上老师所教的这门课。
　　四、采用多媒体教学手段
　　多媒体辅助教学进入历史课堂，使课堂教学手段能发生巨大的变化，已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。多媒体教学手段走进初中历史课堂，给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人，通过学习历史可以品味人生，思索现实、预测未来，形成自己的人生观、价值观、审美观等，潜移默化，影响自己人生发展的轨迹。使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。
　　总之，新课程背景下初中历史教师要不断地反思传统，以学生为主体优化课堂教学方法，提高学生的自学能力，创新课堂教学方式，培养学生的创新精神与实践能力，帮助学生构建有效地知识体系，同时通过历史教学完善学生人格，提升学生的历史素养。