【正文】  【摘 要】 在小学语文教学中，作业批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
　　【关键词】 小学语文教学；作业批改；技巧

　　批改作业是小学语文教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，批改作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
　　奖励优秀生。优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。这类学生的作业质量往往是比较高的，具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说，“A”已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，教师要毫不吝惜“A☆”，让大红的“A☆”成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼！记得有一位老师曾经这样对我说：“班上的班长是个虎头虎脑的小男孩，从小练习书法，写得一手好字。每次批改他的作业，就是一种享受。一次无意间，我在他的作业本上打了个“A☆”，没想到他举着本子边跳边喊着‘耶！’并用手指作了个胜利的姿势。看着他纯真的笑脸，兴奋的样子，我惊诧于教师的一个小小的精神奖励，竟能给学生带来如此大的快乐。更值得一提的是，此后的作业，小班长的字写得更令人赏心悦目了，正确率也更高了。“A☆”的功劳可真不小啊！”当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到“A☆”的可贵，及时调整自己的作业质量。
　　鼓励进步生作业中的进步生。一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。这种打分的方法在语文作文的批改上有很广泛的应用空间。比如说，在作文中学生的字迹工整可以适当给予加分，立意新颖可以给予加分等。或者在评等级上在“优”的基础上给予“优上”或“优☆”等，借此让学生充分享受自己辛勤劳动后受到肯定的欣喜。
　　教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。
　　学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
　　适时地采用语言评价。对语文作业地批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。
　　激发学习动机，提高作业质量。实践证明情感能直接转化一个人的内部动力，对学生的期望能转化为学生的学习信心。作业中应注意关心学生作业情绪，习惯和方法，并培养学生坚强的意志，对待学生作业成绩不好，一律不打不及格分，而是针对不足之处，进行补授，搞懂了再练，做对了再记分，这样有利于调动学生（尤其是差生）的积极性。另外，还可以进行一系列的竞赛活动，定期评定，给予表扬和奖励，如开展“十日作业好”、 “作业书写十佳”等，即有利于培养学生良好的品质和学习习惯，又使学生变苦为乐学、变难学为易学、变死学为活学。
　　及时检查，评价学生作业的效果，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生地课堂和家庭作业一起批改，而是依据及时反馈理论，教师要及时检查，评价学生作业的效果，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，控制、调节教学活动。由于受到时间限制，教师不能对学生地家庭作业在新授课之前逐题批改。著名的教育家苏霍姆林斯基在《给教师地建议》一书中写到：“只有把那一叠一叠待批地练习本看上一眼，没有一个教师不为之心寒的，这倒不是因为要付出许多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味，没有创造性”，对待学生作业的批改，他还精辟地指出：“千万不要把打个分数作为检查知识地唯一目的，应该尽量把知识的评定跟其它目的首先知识的重新思考，扩充和加强结合起来。”实践中，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查，自我评价，提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，达到“知识的重新思考，扩充和加强。”具体做法：可以在每节课上课之前，安排三至五分钟进行作业批改，教师做提示性的简要说明，让学生在限定时间内自批或互批。教师则在巡视中对中、下学生进行个别指导。
　　改良作业批改，能让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，充分发挥自己在学习中的主动性和创造性，为此，值得我们每一位老师去大胆尝试。
　　参考文献：
　　[1]李吉林《小学语文情境教学》 人民教育出版社
　　[2]窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》 长春出版社
　　[3]王崧舟《长相思》教学视频实录
　　[4]《小学语文课程标准》 人民教育出版社