【摘 要】 随着我国的经济和科技在各方面都取得了飞跃性的发展和进步，我们国家的教育事业也相比之前有了明显的提升，教育被重视的程度也越来越深。初中数学是所有初中学科中较为重要的一门学科，所以初中教学的优化对于初中生全面学习有着非常重要的意义。任务驱动式教学方法能够很好的使教学质量得到提升，下文就如何把任务驱动式教学方法融入到初中数学教学中做出深刻的探究和分析。
　　【关键词】 初中数学；任务驱动式教学法；应用策略

　　自古以来，数学就在学生们的学习中占有很大的一部分比重，在我国教育不断进行改革的时期，数学教育也越来越被重视。初中数学对于初中学生们的学习生活有着很大的影响，它包涵了学生们深入学习数学的基础知识，在信息发展日益盛行的时代，教学科学占据越来越重要的位置，数学方面的人才被大量需求。由于在进行初中教学的过程中出现了许多的问题，所以必须把任务驱动式教学融入到初中数学教学中去，这不仅可以提高初中数学的教学质量，而且对于提高国民整体数学素养有着非常重要的帮助。
　　1、任务驱动式教学法的内涵
　　和传统的教学方法不同，任务驱动式教学法打破了传统的数学教学模式，它是在教师们进行教学的过程中，把传授知识当做教学基础，通过布置一些任务，让同学们自己主动去发现问题并解决问题。任务驱动式教学方法作为新型的教学模式，更好地把学习的主体转变为学生，同时转变了传统的教师教学观念，通过给学生布置合理的学习任务来进行教学，引导学生们进行自发的学习。一方面，这种教学模式不仅在一定程度上使学生们学习的主动性和积极性得到了极大的提高，而且在一定程度上培养了学生们的思维能力，锻炼了他们的动手能力，这会对初中的同学们学习数学产生极其大的帮助。和小学数学不同，初中数学具有很强的逻辑性，并且其覆盖的知识范围较广，学生们的学习难度也随之加大。初中数学的知识为学生们学习数理化奠定了一定的基础，在偏理科的学习中，数学基础非常重要，如果初中数学没有学好，就会对于以后的数理化学习造成很大的阻碍。
　　任务驱动式教学方法为初中数学的教学开辟了一条新的道路，它改变了传统教学模式中教师的授课方法。数学需要极强的逻辑思维能力来学习，传统的学习模式过于死板化，教条化，枯燥的内容会使学生们产生厌烦学习数学的心理，这就有可能会导致一部分学生失去对数学学习的信念和兴趣。任务驱动式教学方法，就是让教师们在进行数学教学的任务时，通过布置一些与讲授内容相关的任务，让同学们分组讨论需要解决的问题，这不仅可以让教师们教授的数学内容引起同学们的注意，还会使课堂氛围明显的活跃。学生们在教师的引导下对要解决的问题不断的深入了解，可以达到数学学习的良好效果。小组的学生们在老师的带领下进行积极的讨论和分析，不仅加强了同学们之间的了解，使同学们之间更好的交流，在对问题深入了解的同时也增进了师生之间的感情。
　　2、任务主动式教学法在初中数学教学中的运用分析
　　2.1 以任务为表现形式，创设情境
　　任务驱动式教学模式从字面意思来看，主要是给学生们布置任务，把任务当成学习的主要路线，贯穿于整个数学教学的过程中去。关于任务的设计，需要结合数学教学的实际内容，把教学内容与实际情况结合起来，由此来判断任务的布置是否合理。任务的布置将直接影响数学教学的有序进行，也会对教学目标能否实现造成一定的干扰，所以在进行任务式教学模式的过程中，教师们要重视任务布置的内容，要根据教学目标和要求，以贴近实际生活、培养学生们的学习兴趣为主要目的，并且结合学生们实际需要，积极引导学生们主动探索设计科学合理的教学任务，保证教学的顺利进行。初中数学的主体是由众多小组组合起来的一个整体，学习目标主要是按照相对应的任务来实现，所以教学任务需要有一定的阶段性，由浅入深，循序渐进的指引学生们来完成学习目标，让学生们提高自己对数学的学习信心。
　　例如在讲三角形的稳定性这一课时的内容时，教师可以让学生们在生活中寻找不同形状的图案，并且分小组讨论这些图案的不同特点，小组内的每个成员都要亲自去探究这些图案的稳定性。这个任务的布置不仅可以让学生们了解本节课学习的内容，还可以加深学生们学习三角形稳定性特点的印象。通过亲自动手去探究三角形稳定性的原因，把三角形相和其他图案进行对比，让学生们对学习内容理解的更加透彻，思路更加清晰。在这个任务中学生们不仅提高了自己的动手能力和发现能力，还提高了他们主动去寻找问题的积极性，为学习内容的讲授营造出了一个轻松的氛围，调动了学生们参与学习过程的能动性，有利于学生们对教学的重点有更好地把握。
　　2.2 强调学生主体地位，开展小组合作学习
　　我们都知道，传统的教学方法中教学主体大部分都是教师，而学生们只能一味地接受教师传授的内容，这种单一的接受模式会给学生们造成极大的压力。学习并不是单一的传授知识或者接受知识，而是需要学生们在学习过程中主动扩建知识。在学习的过程中，教师只能引导学生更好的学习，学生们需要不断的发现和整合新知识，巩固并学会实际运用所学内容。但是初中时期的同学们自身约束力较差，并且学习主动性达不到要求，主要是通过老师和家长的监督来学习，所以说让初中时期的学生们进行完全自主的学习，还是有一定的难度。驱动式教学模式主要是通过分组学习来达到教学的目的，在小组中，个体在同伴的监督下会更加容易主动学习新知识，并且在小组成员的相互压力下，更加容易激发起他们对于数学学习的兴趣，以便于他们对自己的学习任务更好的完成。
　　比如在讲轴对称时，教师可以让小组中的学生们把发现的轴对称图形画下来，小组成员把自己所画下来的内容与其他小组成员分享。然后让他们积极讨论，哪些是对称的，哪些是不对称或者不规则的。在进行这项任务，学生们根据教师所布置的任务要求，积极和小组成员进行探讨，根据常识来判断轴对称图形的特点。由此可以看出，在进行数学知识系统的学习中，还需要教师进行相关的引导，所以教师作为教学的传授者，必须让学习的主体变为学生，只有明确这种概念，才可以更加有力地推动数学教学质量的提高。
　　3、结束语
　　通过上面的内容可以看出，在初中各个学科中，数学尤为重要，在全社会都对教育重视程度越来越深的前提下，其教学模式也需要做出一定的改变。任务驱动式教学模式的运用不仅可以顺应时代的潮流，使数学教学质量得到有效的提升，还可以为同学们深入的学习数学奠定良好的学习基础。
　　参考文献：
　　[1]张颀.任务驱动教学法在C语言教学中的应用研究[J].软件导刊，2014（12）：196-197.
　　[2]宋雪梅.任务驱动教学法在计算机绘图教学中的应用[J].烟台职业学院学报，2014（04）：72-74.