【摘 要】 《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”对于体校学生来说，因材施教显得尤其重要。因受家庭环境、地区差异、学校条件、个人基础等因素的影响，学生的学习能力与需求存在明显的个体差异。我们需要培养体校学生的作文兴趣和自信心，逐渐养成多观察、多分析、多写作、多修改等写作的良好习惯。培养各个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。使学生在写作中至少学会把话写清，把内容叙述完整。抓中提优促后，使作文困难学生能达到新课标的基本要求。注重个性发展，培养创新能力。
　　【关键词】 体校；初中语文；作文教学

　　根据体校学生的写作基础，笔者把学生归入三个不同组别：A组：语言流畅、有思想有内容、有一定的结构意识、写作基本功好、写作兴趣浓厚、有好的写作习惯。B组：语言较流畅、文字基本功较好、有一定的写作兴趣；C组：畏惧、讨厌写作，语言基本功、写作基本功较薄弱。分层作文教学给不同层次学生提出不同的要求，使他们“跳一跳，摘到桃”，在达到本层次要求的基础上，努力向较高层次升格，最终使各层次学生都能获得成功的体验，享受到进步的愉悦。
　　一、分层目标明方向
　　同一写作主题下的分层要求。从中考总体情况分析，命题作文还是总方向。下面以命题作文《心中有你》的写作训练为例，谈谈如何指导不同层次学生进行审题。C组学生审题中的“你”，可以是生活中实实在在、个性鲜明的那个人，如父亲母亲、爷爷奶奶等亲人，同学朋友、老师教练等熟人，要求写他们之中的一件印象深刻的事情即可。B组学生审题中的“你”，要求写现实生活中具体的物，如伴随自己走过快乐的童年的物件，放飞心情、记载往事、见证成长的日记，寄托自己情感、勾起美好回忆的珍藏品等，促使中层学生的思维进一步放开，选材更加多元化，文章深度有所提升。A组学生审题中的“你”，要求写精神生活中抽象的概念，如引领自己走向成功彼岸的理想和信念；鼓舞自己战胜困难挫折的勇气和毅力等，以此生发出去，思想境界就更深，创新潜力得到进一步发掘。这样各个层次的学生都能根据自己的能力，放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、构思新、语言新的方向发展。
　　自选写作主题下的分层要求。根据新课标“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”的基本要求，以初一自选记叙文写作为例，对C组学生要求能写200—300字的简单记叙文，能清楚交代时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）就好。如《发生在训练场的一件事》，题意明确，只要写发生在训练场的一件事即可，审题和选材不难，对于体校学生而言，无论如何都有自己的训练故事，入手较容易。对B组学生要求能写400—500字的记叙文，并要求内容具体，中心明确，条理清楚，语句基本通顺，如《触动我心灵的往事》，审题不难，但选材要动脑子，想一想哪件事曾经触动了我？这样的事有什么意义？对A组学生要求能写500字以上的记叙文，除了达到B组学生的要求外，还要详略得当，情感真实和构思精巧。如《开在心中的花》，审题难度较大，心中的花是什么？不易明白，教师可稍作指点，这里的花应是象征或比喻真善美，可具体也可抽象，启发学生开拓思路。这样的分层要求，可使不同层次的学生都能充分挖掘自己的潜力，完成记叙文的写作，最后通过交流，取长补短，共享写作成果。
　　二、分层指导抓重点
　　写作的分层指导，一定要面向全体学生，笔者采取抓B层，培A层和扶C层的策略。无论是审题、立意，还是选材、布局，B层学生都是重点，同时以此为基准，想方设法给C 层学生铺设梯子，降低困难；千方百计给A层学生增加高度，提高难度。以半命题作文《那一刻，》为例，笔者以B层学生为基本面，首先指导如何审题，可以是一个细节，是一个特写镜头，是一个动人的场面；其次指导如何选材，可以是父母亲情的故事，可以是成长历程中的故事，也可以写自己在获得比赛胜利、夺得冠军的那一刻，或是在训练场上突破自我的那一刻等，引导他们尽量选自己亲身经历的真事，写出真情实感；其次要求他们在写事的同时，能适当地穿插抒情和议论，这样文章就显得有血有肉，丰富实在了。对于C层学生，主要指导他们把内容理顺，把起因、经过、结果表述清楚，尽量做到叙述中有高潮，有重点，切忌记流水账；对于A层学生，则指导他们在构思上下功夫，通过写作提纲的编写，把重点放在层次的过渡、情节的波澜、环境的描写、感情的渲染等，通过反复推敲、精益求精，实现作文水平的飞跃。当面点拨是分层指导的重要环节。学生写作时，教师不断巡视，初步了解每个学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心人”。A层学生可在写作手法上略作提点，比如以小见大、借景抒情、欲扬先抑等，在细节上给予一些建议即可。倒是C层的学生，看着他们挤牙膏一样，半天挤不出一行字，眼巴巴痛苦万分。这时可轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，帮他们开个“头”，画个思路图。至于他们作文中的其他问题，可以暂时放一边，不必急于一时。初中学生作文是一种“练习性的写作”，是用笔倾诉自己的心語，是日常交流的需要，也是今后就业与升迁的需要，更是自身品格提升的需要。分层作文教学让各层次学生都会觉得力所能及，学有所用，能顺利作文，较好地达到训练的目的，同时充分激发学生的习作兴趣和增强学生的写作自信心。
　　三、分层评价动态化
　　作文分层评价就像不拿一样的尺码给孩子买鞋子一样。教师的评价应充分体现对不同层次学生的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。对于A层学生，着重对其进行全面衡量，在拓宽选材视野、注重画面质感、引发心灵共鸣等方面进行评价；对于B层学生，着重评价其写作内容，将重点放在细节的处理上，让学生写作水平有深层次提升；对于C层学生则要多纵向比较，少横向比较，努力发现其文章中的闪光点，哪怕只有微弱的闪光，如某词语的恰当运用，某一句子的优美生动，都要用红笔圈点一下，并写好批语，及时给予表扬和鼓励，同时在下一次作文点评课上一定要分享这些精彩的地方，以增强学生的写作欲望和学习的信心。学生不但是作文分层教学的主体，而且还是评价的主体。首先是学生自评。学生反思自己的作文过程，把理解感受、构思经过、写作体会写下来，对自己的作文产生更理性的认识，这比写一篇作文更重要，因为能积累经验与教训，有利于作文能力的持续提高。其次是学生互评。我们把三层同学搭配分成若干个合作学习小组，通过组员间的互评，可以学习同伴的长处，并把它作为自己努力的方向，这比教师提的要求更容易实现，因为模仿同伴是最容易成功的，也可以指出同伴的缺点，取长补短。
　　参考文献：
　　[1]赖晓辉.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊）.2018（08）
　　[2]冯晓聪.如何立足学生开展初中语文教学[J].文教资料.2018（03）