【摘 要】 传统教学模式中采取教师单方面传授知识的教学模式，忽略学生自主学习能力的培养。在新的教学理念下，教师应注重培养学生的自主学习能力，改变传统教学模式中的误区，提升学生综合素质。
　　【关键词】 小学语文；自主学习

　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化教学模式。在这种教学模式下，学生成为学习的主体，自己做主，不受其他人支配，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。小学语文作为人文类学科，学科知识灵活性强，教学目标为让学生理解词语、句子的含义，体会文章的感情，并培养学生独立作文的能力。小学语文的学科特性与学科目标使学生的自主学习成为新型教学模式下的发展必然。教师要根据教学模式与小学语文的学科特点，从教学实施与学生心理两方面让学生培养自主学习能力。
　　一、在教学实施过程中培养学生自主学习
　　自主学习改变了传统教育模式下的授课模式，让学生成为课堂主体自主进行思考与实践来获取知识。这要求教师首先要明确自身定位，改变传统教育模式下教师是课堂的主人的错误认知，在课堂中起到引导而不是控制的作用。以古诗词教学为例，教师应当引导学生理解诗句含义，而不是直接将诗句翻译交给学生。教师在引导过程中，要充分激发学生思维。语文作为人文性学科，对于古诗文翻译比较灵活，教师鼓励学生自主翻译，有利于学生弥补自身思维漏洞，充分理解语文学科的灵活性，提升学习效率，培养自主学习的能力。
　　在课堂教学过程中，教师要积极营造浓厚的自主学习氛围。学生是教育活动的主体，自主学习活动源自学生内心的学习需求，因此教师在语文课堂教学过程中要营造浓厚的自主学习氛围。自主学习的氛围有利于激发学生在学习过程中的主体意识，尤其是学生在学习活动中的自主学习需求，充分激发学生自主学习潜能，开展自主学习。精心钻研教材，教材是教学的依据，课前，教师要通读教材，通过圈、点、画把握文章的写作思路，找出文章的重点词句段，领会作者的写作意图，准确把握教学重点和难点。俗话说，要给学生一杯水，教师就要有一缸水。教师在认真钻研教材的基础上，还要搜集资料，深挖教材，拓展延伸，把文章的精髓展示给学生，才能促进学生的自主学习。如在教学二年级语文下册《葡萄沟》这一课，由于这一课的是新疆吐鲁番市的葡萄沟，南方的学生北方的新疆理解起来有一定的难度，因此在备课时，我查阅资料搜集地图图片，使学生认识到新疆吐鲁番市是一个温暖的地方，很适宜种植葡萄的现实，进而很自然的理解了作者所要表达的感情，吸引学生的自主学习。
　　在课堂过程中，教师要倡导合作学习的观念。小学语文灵活性强，不像数学学科有固定的正误区分，学生对语文学科的题目的回答很少出现错误，但是容易出现缺失。因此教师要在课堂讨论过程中提倡合作学习，将学生分成小组，以小组的形式要求学生对问题进行思考。在小组模式下，每一名学生都能表达自己对问题的看法，并在互相的比较中发现自身回答的缺失之处。如果有错误，同学之间也会很快地发现，帮助学生改正。以小组模式学习锻炼了学生的表达能力，在小组中每一名学生都会被小组中的学习氛围带动，培养学生的自主学习能力与意识，最终实现学生综合素质的提升。
　　二、根据学生心理实现自主学习
　　自主学习活动源自学生内心的需求，因此教师在实行自主学习模式时要充分考虑学生的心理，让学生产生学习的需求，引导学生培养自主学习的能力与思维。小学学生年龄较小，好奇心较强，教师要根据这一学生心理特点进行其他教学模块设计。在课前，教师可以根据这一学生心理，在课前布置预习任务。与传统教育模式下的预习任务不同，教师不应当仅仅布置对课文的预习与背诵。教师可以要求学生预习一些与课文背景有关的文学知识。以古文《两小儿辩日》为例，教师可以不要求学生对古文进行全文翻译，可以让学生利用各种途径了解孔子生平或儒家思想乃至战国百家争鸣，让学生摆脱枯燥的翻译预习任务，通过对于文章背景的了解，充分激发学生对于本文的好奇心，让学生产生学习的动力与需求，培养学生进行自主学习。
　　自主学习要求培养学生质疑与创造的精神，要让学生在创造与质疑中获取知识，提升全方面能力。语文学科灵活性极强，每个问题的答案都不是唯一的。小学学生好奇心强，同样使他们喜欢提出质疑，进行天马行空的创造。教师在教学过程中要改变一切以答案为准的错误思想，鼓励学生对同学的回答、老师的解释乃至标准答案提出质疑。教师要对学生的质疑引起重视，质疑成功，教师要增添自身或答案中缺失的地方，学生在质疑中获取了真知；质疑失败，教师要为学生讲解错误出现在了哪里，帮助学生改变思维误区，帮助学生掌握知识。教师要重视学生在质疑过程中迸发的创造火花，不要对答案中未出现的思路直接判错，教师要对每一个新的思路进行思考，推敲其可行性，如果是错误的就为学生指出，如果是正确的就进行推广，帮助学生反思与总结，培养学生自主学习所需求的创造与质疑能力。
　　鼓励学生创新，课堂教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，促进学生的自主学习。开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等，专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步促进学生自主学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生自主学习的积极性。
　　三、教师的教学反思是促进学生自主学习的有效途径
　　教学反思是教师每堂课后对自己的教学实践进行的回顾，诊断，思索，修正，努力提高自身的业务水平的一种过程。要想使反思取得预期的效果，不流于形式。我认为重点应从教学效果进行反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”。再成功的教学也有遗憾之处，而反思就是弥补这一遗憾的有效途径。因此，教师课后要对学生的学习效果进行反思，总结经验，找出不足，寻找解决的办法，促进学生的自主学习。例如《望庐山瀑布》这篇文章是一篇内涵丰富，语言优美的古诗，在教学这课时，我让学生把重点放在理解重点词句段上，放在“读”这一重要的教学过程，上课结束后，好多学生反应对作者的“疑是银河落九天”这一重点句子理解不够深刻。针对这一情况，我及时采取措施，教学重点放在读、悟上，让学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者的乐趣，体会作者的博爱思想，感受作者的语言特点。整堂课极大地激发了学生朗读的热情，使学生能与作者，作品产生共鸣，有效地促进学生的自主学习。教师的反思是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，对于每一位追求成功，善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程。只有这样才能有效地促进学生的自主学习。
　　自主学习作为以学生为主体的教育模式，要发挥学生学习的积极性。培养学生自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地改进教学方法，进行有效培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到快速发展。教师要根据学生的心理与小学语文的学科特点，改进自身的教育方式，培养学生的自主学习能力，让学生实现多方面综合发展。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[S]，北京师范大学出版社，2011年版.
　　[2]高彩云.浅谈小学语文教学中学生自主学习的方法[J].学周刊，2019（10）：68.