【摘 要】 小学阶段的语文课程教学引导，由于学生的认知能力以及知识储备量有限，所以需要教师改进课程教学方法，提升学生的学习专注力。针对写话教学引导，考虑到学生的高年级课程学习都离不开这一基础条件，通过课程教学导入图形内容的形式，能够有效增强学生的感官体验，提升学生的代入感。对此，笔者将结合自己的实践工作展开细化论述分析。
　　【关键词】 小学语文；看图写话；教学研究

　　小学语文教学引导，写话教学其实就是围绕学生写作能力培养目标，将其中的细节内容完善补充。教师需要通过看图写话指导的途径，让学生在学习理论基础的同时，还能自觉观察相应的图画内容，进而将静止的图画充分想象，学生的思维能力逐步拓展开来，也能做好对语文基础知识的完善累积，还有助于学生发展自己的综合能力。
　　一、让学生在表达中获得启发
　　学生在对图画内容进行观察与分析阶段，常常会因为图画中的人物以及其背景研究，实现某种层面的反思与改进。通过对整个文章中的核心思想研究分析，学生能够做好对整个图画内容的秩序性表达，无论是多幅图还是具备引申意义的某张图，学生在写话阶段都能经过启发性引导获得新知，人物形象逐步饱满起来，故事情节就会更加具有连贯性。教师在写话教学阶段，通常会利用一些静态化的教学引导途径，让学生在实践探究中获得启发，将自己的想象力与创造力进行拓展延伸。教师需要通过合理化的教学方法以及教学模式应用，首先从学生的日常学习习惯引导开始，通过对日常生活、社会实践中的事物进行观察与分析，能够将自己的逻辑思维能力逐步培养起来。甚至是绝大多数情况下，学生都能经过图画引导，将自己的内心真实情感表露出来。对于学生来讲，当个人的思维能力或思维模式出现了相应转变，就能实现对图画内容的深度探索与分析，图画内容的信息是有限的，但是学生的想象力是无穷尽的，对学生来讲，写话学习高标准地完成，能够有效掌握语文基础知识。
　　二、让学生在写话练习中尽可能保证句子的完整性
　　教师在写话教学阶段，由于学生的认知能力有限，即便了解学习内容，但还是很难掌握其中的要点，并准确地写作出来。所以教师在教学引导阶段，需要认识到学生可能会普遍存在的问题，通过集中控制的途径让学生在写作中锻炼自己的能力，保证句子完整性。教师可以适当地对学生写话字数管理放松，让学生能够通过一句话训练将自己的文字表达精准性展现出来。主要是要求学生将这句话的通顺性、完整性逐步展现出来，还能将自己的思路准确地表达。通过循序渐进的课程教学引导模式，教师帮助学生进行后期的两句以上的写话练习，直至学生能够独立完成一个段落的写作，那么过程中，学生的思维能力得到启发，写作更加注重创造性的演绎，也能实现个性化发展的基本要求。
　　三、激发学生的语言表达能力
　　看图写话教学引导阶段，为了让学生能够对各种事物有一个更加客观全面性的理解，教师需要侧面加强对学生的语言表达能力的强化，让学生能够在交流沟通中互相启发、互相影响，将个人对整个图画内容的理解能力与感知能力有效性增强。多数学生在图片观察过程中内心的变化是十分丰富的，但是个人理解很难将自己想说的话准确表述出来，个人的语言表达能力有所缺失，也会影响自己的写话练习质量。所以教师在开展教学引导阶段，需要通过有效的方式方法，让学生能够在画图观察的同时，通过对自己的语言表达能力的强化与完善，后期给写作表述个人观念提供良好的基础条件。
　　《在牛肚子里旅行》这一课程教学引导阶段，教师需要在备课阶段，将教学的重点与难点划分出来，让学生在图片观察中提升自己的学习能力。教师可以从学生的社会生活实践活动引导开始，让学生通过口述的形式将自己所到过的旅行地点进行适当的表述，在沟通交流中，学生能够将自己的语言表达能力提升，同时还能在看图写话中，体会到文章构思的精妙，给自己的写话实践练习提供良好的参考条件。
　　四、让学生仔细观察图画内容，养成良好的习惯
　　教师在看图写话教学引导阶段，需要通过教材内容引导，帮助学生理清课程学习的侧重点，围绕文章主题开展深度拓展研究分析。为了避免学生对图画内容理解认识出现差池，导致自己的表达内容有限，需要教师确立主要应用图片，帮助学生更加全面、系统性地理解图画知识。在实践教学阶段，教师需要让学生针对教学内容进行仔细的观察与分析，了解图画中的侧重点以及细节性内容，那么就会在自主学习阶段获得启发，在细节中将自己的写话效果着重加强。
　　《铺满金色巴掌的水泥道》这一课程教学引导阶段，首先是要求学生自己有感情地进行文章阅读，并通过对整个文章的核心内容了解，了解作者的真实感受。此时教师将图画内容利用多媒体展示，能够激发学生的表达欲望以及探索欲望。当学生在图画仔细观察与分析中，不仅能够体会到作者对大自然的那种热爱，同时还能认识到生活中到处都是美景，此时教师在课堂上与同学进行互动交流，能够在看图写话教学中，将自己的理解能力逐步提升，同时还能在写作实践探究中，提升自己的表达欲望，获得更好的课程学习体验。
　　五、看图写话教学引导阶段建立教学情境，提升学生兴趣
　　对于小学生来讲，在教学阶段，通过良好的兴趣引导能够配合教师的讲解，同时还能将自己主动性、积极性有效增强，提升语文课程学习质量。学生在看图学习阶段，常常会因为是以一种第三方的观赏者，而对整个文章没有太大的感触。无论是各种情节还是地点任务的设置，都会因为个人的写作水平有限，而很难实现对作品的细化论述。这样的情况主要是因为学生的兴趣不足，导致自己的学习代入感有限所导致的。所以教师在开展实践引导阶段，单纯进行图片展示是远远不够的，还需要通过建立学习情境的方式，让学生积极参与课堂学习过程中，经过表演、模仿就能更好地体会人物特点，做好对一些静止的文章主角的演绎。教师在看图写话教学引导阶段，情境建立是可以与社会生活实际紧密联系起来的，主要目的就是实现对学生的启发性引导，让学生能够在实践探究与理论学习阶段找到一种平衡，教师可以利用家庭活动、购物行为、阅读行为主题进行写话引导，让学生在看图学习的同时，还能对自己的社会生活实际进行反思与研究，如果能够在此阶段体会到父母的艰辛、朋友的帮助、教师的爱心，那么学生就会在一种健康的学习状态中，将个人的积极思想通过写话途径展示出来，对于学生来讲也是塑造良好品質的一个基本过程。
　　六、重视课外阅读活动，帮助学生积累写话素材
　　对于小学生来讲基础知识储备量不足，就会影响自己的写话质量。所以教师在开展教学引导阶段，需要让学生全面认识到写作练习中的阅读基础的重要性，同时对他人的写作风格学习并模仿，能够让学生对一些范文写作有一定的认识与理解。并尝试用不一样的语言表达形式突出其中的特色性。当教师能够激励学生通过多样化的语言以及阅读知识应用，将自己的写话质量提升，那么个人也能在实践中养成良好的阅读学习习惯，通过一些课外活动拓展，能够为日后的精准表达奠定良好基础。
　　七、结语
　　小学语文教师在看图写话教学引导阶段，需要结合学生的心理发展所需，合理利用教学方法，让学生在实践锻炼中获得启发，达成写话学习的基本目标。所以教师日常要加强实践研究，结合班级实际情况开展有针对性的教学引导。
　　参考文献：
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