【摘 要】 通过翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用，能充分展示因材施教和自主学习的优势，另外翻转课堂教学模式也会让我们看到了物理教学与信息技术融合的希望，展现出支持学习模式转变的巨大信心。
　　【关键词】 初中物理；翻转课堂；教学实践；有效性

　　翻转课堂是一项创新的教学模式，可以让学生的学习热情和课程能动性得到充分的调动。通过将翻转课堂应用到教学中，物理教师可以对学科知识进行有效的整合，也能够让学生在课堂学习中对物理知识进行有效的利用，强化学生自主学习的学科能力。
　　1、对课程结构进行设计
　　在实施教学设计时，物理教师需要对课程内容进行深入的研究，结合大纲制定合理的教学目标，在此基础上对课堂教学进行结构以及具体流程的设计。在进行教学设计时，物理教师需要精确每一个课程教学的步骤所需要的时间，在完成预计教学目标基础上满足班级学生所具有的发展需求。物理教师可以在课程知识开展之前，对班级学生设置一些学习问题，让学生通过学习问题对课堂知识进行预习，增加他们学习知识的能动性。
　　2、对教学目标进行明确
　　因为翻转课堂教学模式主要是通过教学视频来实现教学目标，所以教师在对教学视频进行制作的过程中，不仅需要结合物理学科的教材，也需要对学生的学习需求进行充分考虑.并且，教师所制作的视频需要包含物理的理论知识、例题讲解等内容，视频时间以10分钟为宜.教师要采取学生喜欢的方式进行讲解，这样不仅能够吸引学生的注意力，也能够充分调动学生的学习兴趣。
　　3、对所学内容进行预习
　　教师可以引导学生通过翻转课堂的教学短视频进行课前预习，自主学习和探索下一节课的物理知识点，从而高效完成课前预习任务，以免在课堂学习时无法跟着教师的节奏进行学习，降低自己的学习效率。对此，要求教师在选择教学视频时，务必要根据学生的认知思维特点出发，选择与课本内容高度一致、学生易于理解的视频资料，如此学生才能通过预习取得优良的学习成果。需要注意的是，教学视频要做到尽可能简洁、生动、突出重点内容，最好控制在10-15分钟内，这是因为一旦视频的时长过多，则学生无法完全吸收视频中的大量知识点内容，从而达不到高效的预习效果[2]。例如，在进行《光的折射》相关物理知识点时，教师应当依据根据课程标准设置课前预习任务，如一要认识光的折射、二要理解光的折射要点、三要会画出光的折射示意图、四要学会应用光的折射知识点去解决生活实际问题。随后将掌握光的折射角与入射角的计算方式作为学生课前预习任务的重心，并制作出相关视频，发布到系统平台上。然后，将预习问题发布给学生：“当我们想要用棍子捉鱼时，明明感觉到鱼就在这个位置，但是就是无法捕捉到，这是为什么呢？请你思考出一个解决办法。”此时，教师便可以引导学生依据课本内容与视频内容去思考、探究以及分析，当然也可以和其他同学一起寻找问题的答案。最后，教师可以根据学生的回答进行点评，在表扬那些回答正确的学生的同时，亦要注重鼓励与指导回答不全面的学生，如此在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力与合作学习能力都可以得到提升。
　　4、引导学生进行自主学习
　　在翻转课堂的教育组织过程中，先学环节不仅意味着学生自主学习阶段的开展，也意味着教师下放教育权利，将物理课堂交还给学生。基于此，教师需要通过先学环节的引导促使学生尝试结合自己的物理知识基础进行自主学习，并结合物理课本的研究、物理问题的思考、物理实验的分析等知识学习步骤完成物理知识的学习和掌握。
　　例如，在学习《内能》这部分知识时，笔者考虑到学生已经基本建立了物理知识学习能力，就借助翻转课堂的教育实施组织教学，并希望学生在先学环节中自主完成物理知识的初步认知和理解。同时，为了提升学生的知识学习效果，笔者在课堂伊始借助多媒体资源展示了几个基础问题，并希望学生凭借自主研习，在课本知识学习结束后尝试结合笔者的问题进行思考和深化理解。多媒体设备上展示的引导问题主要为：什么是内能？分子无规则运动与什么有关？内能与机械能是否一样？接着，学生在笔者的引导下积极投入到自主学习过程中，并通过课本的详细研读进行问题的分析和解答，进而凭借自己的学习能力尝试解答出问题的答案。最终，当学生经过十分钟的自主学习之后，笔者发现绝大部分学生都能够结合笔者提出的基础问题在课本上找出对应的知识内容，并凭借自己的知识总结和分析得出问题的正确答案，进而通过自己的知识学习完成物理知识的详细认知和理解。
　　5、帮助学生巩固新知
　　在翻转课堂的最后一个环节中，教师需要借助当堂练的课堂实施组织教学，并帮助学生在物理问题的当堂练习和课堂实践中实现知识应用意识的建立和知识应用能力的提升。同时，教师可以通过当堂练习的组织帮助学生检验知识学习成果、巩固学生的新知学习效果、完善学生物理知识学习的全面掌握。
　　例如，在学习《家庭电路》这部分知识时，笔者请学生在翻转课堂上自主先学，并结合后教教育环节帮助学生突破了知识学习的难点、夯实了学生的知识学习效果。接着，笔者借助多媒体资源的展示，请学生观察图片中的内容，并分析多组图片中展示的家庭电路是否存在什么问题？学生被多媒体资源图片激发了知识应用兴趣，并借助自主先学和笔者疑难解答过程中学习和掌握的物理知识投入到当堂练的知识应用过程中。最终，经过学生的详细观察和分析，学生从各个图片上的电路连接方式、电器使用方式等方面的知识应用详细分析了图片中家庭用电的不合理之处，并在知识应用过程中完善了知识的全面理解和掌握、巩固了物理知识的学习效果。
　　结语
　　物理教师必须要对物理教学进行创新，让学生以主动的姿态参与到教学中，帮助学生对学科知识进行正确的认知和充分的理解，翻转课堂的应用可以拉近师生之间所呈现的课堂距离，让师生可以就物理知识开展积极的对话和沟通，引导学生对物理重难点知识进行学习，为此，物理教师需要科学设计翻转课堂，让学生对物理知识进行充分的认知强化课程教育的成效。
　　参考文献：
　　[1]郝跃忠.基于“泰微课”模式下“翻转课堂”的初中物理创新教学的研究[J].中国校外教育2017（27）：95.
　　[2]黄宝珍.基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例[J].福建教育学院学报201718（9）：82-83.