【摘 要】 小学语文识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础。从某种意义而言，识字能力，与小学生听力、口语、阅读、写作等各方面的能力发展息息相关。因此，教师应采用多样化的识字教学方式，培养学生的识字技能。
　　【关键词】 小学低年级；语文识字；教学

　　小学低年级语文教学是以识字教学作为重点，由于学生的识字量较大，识字教学内容也较为枯燥乏味。因此，教师在教学当中会感到困难较大，同时，学生在学习的过程当中也会感到阻力较多。因此，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
　　一、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题 就成了老师们必须面对的问题。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就让学生记住认识本班同学的名字，记住最多的可以当班长，其次当班干，以此类推，使学生将自己头脑中的人与眼前所见的字产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
　　二、创设生活情境，激发识字欲望
　　《语文课程标准》指出： “ 语文教学应该激发学生的学习兴趣 ” “要让学生 ” “对学习汉字有浓厚的兴趣 ”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。如教学“休”这个生字，我在教学中让学生联系实际，单人旁“亻”代表一个人，右边的“木”代表一棵树，“休”字就是一个人靠在树旁休息。这样教学，学生很快就记住了这个字，还了解了字的意思。学生学起来也轻松，感兴趣。
　　三、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。识字教学内容较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了提高学生学习生字的兴趣，在识字教学中教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、活泼的气氛中进行有趣的识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。　　
　　1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“院子里有棵树（困）”“一口咬掉牛尾巴（告）”犬有四张口，汪汪汪叫不够，“器”激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。 　　
　　2．编顺口溜： 　　
　　我发现编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”
　　3．编故事巧记字形： 　　
　　小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “采”字时，可以告诉学生，上面“爫”就好比一只手，下面“木”是一棵树，一个小朋友爬到树上，他用手正在摘树上的水果呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。　　
　　4.加减法识字 　　
　　？ 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“日＋一＝？”（旦）、“田＋心＝？”（思）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“太—、=？”（大）、“大+、=？”（太、犬）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。　　
　　除此之外，我还运用游戏，帮助复现。 在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生不感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在白板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观——现，牛——午，爱——暖，到——倒，房——屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。
　　四、引导学生主动识字，自主识字
　　以往的识字教学，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。我们在教学中应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，及时鼓励，说：“你真棒！你真行！”并问他是怎么认识的。学生可能会说：“我是在阅读带音节读物中认识的。”或者说；“我是在广告招牌上请教父母认识的。”“我是……”作为教师我们应该仍及时鼓励；“你真会识字。继续努力！”学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；我还引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；让学生在生活中识字，这样孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。结论通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”
　　参考文献：
  [1]《小学语文课程标准》