【摘 要】 “学困生”是相对于优秀学生的一个概念，时时都可能产生，在高中数学教学中，我们要加强辅导转化，分析造成他们“致差”原因，再针对“病情”“对症下药”，特别应注意他们方法指导和兴趣培养。
　　【关键词】 高中数学；学困生；转化；对症下药

　　有人这样形容数学是“思维的体操，智慧的火花”。在当今知识经济时代，数学正在由幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产的发展。特别是在大数据的今天，数学在生活与工作中的作用越来越明显。作为衡量一个人能力的重要学科，许多在小学、初中阶段数学成绩的佼佼者们，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。谈到数学，许多学生甚至用了“惧怕”这个字眼，这种“惧怕”高中数学的现象，在目前是比较普遍的。由于种种原因，不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学学困生，我们称之为学困生。作为一线教师，要大面积提高教学质量，就是必须转化学困生，这是数学教学不可回避的责任。结合几年来的高中数学教学经验，笔者谈谈转化数学学困生的几点做法。
　　一、认真分析，全面了解，掌握数学后学困生的主要特征
　　因材施教是我们数学教学应遵循的基本原则，也是让学生获得最好的数学教育的重有效途径。而因材施教的前提是“辨才识人”，分析学生差的原因，找到转差的方法。在实践中，我们发现，很多学困生实际上“后天”造成的，原因如下几种。
　　（一）被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于做笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
　　（二）学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
　　（三）不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练。他们经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，只对难题感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试时不是演算出错就是中途“卡壳”。
　　二、对症下药、分类辅导，全面提高学困生数学成绩
　　针对造成学生数学成绩差的原因，我们应针对病情“对症下药”，尽可能地把造成数学差原因相同的学生分在一组，采取针对教育、分类辅助的方法进行转差。作为数学教师，我们应要有打持久战的心理准备，形成系列化转差策略，才能在日常教学中收到转差效果。
　　（一）循序渐进，防止急躁。做好学生心理教育工作，这是我们转差的前提，有必要让学生形成正确的发展心理。由于学生阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁。有的学生贪多求快，囫囵吞枣，有的学生想靠几天“冲刺”就一蹴而就，有的学生取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成。许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实。
　　（二）研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。
　　三、激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习数学之乐
　　兴趣是最好的老师。我国著名教育家陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”而我发现发现，学困生往往有一个坏习惯，如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师的作业而东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳开小差”现象，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣：创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导。在数学学习中，让学生既是观众，又是导演、演员，有时还是评论家，让他们乐在其中。
　　对于学困生，我们还应适当地分解知识难点，降低学习难度，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题。事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题。这时也可给学生适当解题铺垫，使大部分同学再次成功。这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用，也能让学困生享受到学习数学的乐趣。
　　总之，提高数学“学困生”的成绩非一夕之功，需要数学教师耐心的指导，坚持不懈的努力。作为高中数学老师，应该深入探讨，以适应飞速发展的教育形势的需要。“转差”不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能激发学生对数学的兴趣，提高数学成绩。
　　参考文献：
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　　[2]张明，高中数学教学中学困生转化的策略探析[J].学园，2017（03）
　　[3]朱克平.如何在高考改革下进行有效的高中数学教学[J].西部素质教，2017（7）