【摘 要】 小学高段英语教学中的一个重要环节是阅读教学，其主要目的是通过阅读，教给学生阅读的方法，训练其阅读技巧，从而培养和提高学生的阅读理解能力，发展学生的学习策略。
　　【关键词】 阅读技巧；高年级；教学策略

　　一、小学高年级英语阅读教学的现状
　　小学高年级的英语学习要求学生注意语言运用能力，而阅读正是检验学生运用语言综合能力的有效手段。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学上成讲解新单词、翻译、分析段中语法知识、讲解课后练习的简单的一节课，给人单调、枯燥的感觉，根本没考虑学生的接受能力和消化能力，忽略了学生的兴趣及方法技巧的训练。另一方面，由于山区的孩子掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级，学生遇到的困难越来越大，部分学生越学越吃力并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
　　二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题
　　1、老师不会放手，学生对教师的依赖心理极强。老师总是怕学生这不会那不会，总怕学生做不好。所以事事都为学生考虑，一手一脚地带着学生走。而学生认为：反正不懂的老师会讲，不会做的练习老师也会给出答案。何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，老师越来越累，学生就会越来越懒于动脑，总想不劳而获。
　　2、教师的教学形式单一，既无法调动学生的积极性，也不能激发学生的学习热情，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
　　3、学生的阅读的范围狭窄，仅是局限于课本出现的阅读材料，课外阅读几乎没有，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
　　4、学生在学习中的不自信或者说是胆怯心理，阻碍了学生的进步。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
　　5、学生知识贫乏，由于中西文化的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
　　三、小学高年级英语阅读教学的原则
　　1、阅读教学也是教学，所以必须坚持学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，教师应该放手让学生去探索，而不应该包揽一切，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，致使学生缺少思考和想象，被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人。“授人以鱼不如授人以渔”。教师的“导”应该使学生学会学习，拥有自主学习的能力，掌握学习的策略，进而提高阅读能力。
　　2、必须坚持趣味性原则。虽是高年级学生，但他们也是小孩子，需要我们去引导。单调乏味的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。“好的开始是成功的一半”。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球。可以运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。游戏、竞赛等方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，可以持续保持学生的注意力。
　　3、教师要教给学生学会处理好精读与略读的关系的方法。
　　阅读练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。在阅读的开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习让学生找到满足感，培养学生的自信；在学生掌握了文章大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。
　　根据教师布置的学习任务及难易程度，合理安排阅读时间。有些材料的针对性很强，就是为了完成某项任务而设计的，学生可以直接勾划而无需理解整个文段。而有些材料就是要逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，才能找到各种有用的信息。
　　四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
　　通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确有效的学习方法，才能准确地获取信息，理解大意，圆满地完成学习任务。否则，学生就会处于被动地位，严重影响学生的学习积极性。
　　1、阅读练习之前，要善于运用设疑，预测等技巧，引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。再激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。然后引导学生通过图片、实物和课件，联系上下文，猜测新单词的含义。通过一系列的活动为下文的阅读打下良好的基础。
　　2、阅读的呈现阶段
　　（1）布置任务，略读文章。
　　阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词；给警察叔叔填填工作时间表；找出某人每天的活动……
　　（2）带着问题，精读文章。
　　带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。
　　问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。
　　3、阅读的拓展阶段
　　教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，仿写作文等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，并有效地运用到实际生活中去。
　　正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！
　　参考文献：
　　[1]赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007
　　[2]梅水英，《小学阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，2007第