【正文】  随着新课程改革的持续进行，各个学校的教学设施不断更新换代，更多的老师开始使用新方式授课，许多老师告别了一支粉笔、一块黑板的历史。这样的课堂，内容丰富，但一些学生看的眼花缭乱，听的一知半解，一节课下来，好像学了很多东西却又似乎什么也没弄明白。如何提高课堂教学的有效性就显得尤为重要了，通过这些年的探索实践，本人以为提高课堂教学的有效性可以从几个方面入手。
　　首先，要从有效“备课”入手。备课之前，需要认真研读新课标，熟读教材，考虑学生的年龄、个性特点、已有知识水平和接受能力等。激发学生学习兴趣是有效备课的关键，我们可以安排一些趣味实验与典故来吸引学生的注意力，只有学生有了兴趣，自己想学了，教师才能达到引导与教学的目的。备课时还应注意备课的形式和内容，它们应该要和实际相结合才会具有实效性。理科教学往往给人的印象是干涩难懂、枯燥乏味，新的备课形式应是灵活多样的，不能拘泥于以往的条条框框，要走进学生的世界，以他们最能接受的形式，结合课程标准要求的教学内容，把化学课堂的“枯燥”变成“生动”。只有花心思、花时间把课备好了，才能说是做好了“有效”的第一步。
　　其次，要从有效“讲授”入手。无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为课堂教学的一种必要教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并延续形成了的传统。课程改革重视学生的自主、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的“讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。   
　　再次，从有效“提问”入手。无论讲授多么精彩、有效，教师的讲授都是辅助的，若想激发学生主动投入学习，则需要有效地提问并激发学生讨论、思考，使师与生、生与生保持良好的互动状态。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生学习探究的欲望，且紧扣本节课的教学重难点，让学生能积极思考、展开积讨论，从而突破重难点。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，甚至使学生进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。一方面所提出的问题是对学生的知识、技能有提高的，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。
　　最后，从有效“实验”入手。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它能帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且掌握基本方法和技能。有效实验，不一定是要学生都亲自动手才操作有效，要看实验的主要目的是什么？是要突出方法、技能，还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，可能教师演示现象会更明显，实验效果会比学生实验更有效。
　　总之，提高课堂教学的有效性，需要我们教师有更多的思考、更多的努力，只有踏踏实实地研究“有效”二字，从学生实际出发，从新课程标准出发，使我们的课堂教学建立在更加有效高效的基础上，才能真正做好教学工作，促进学生健康成长。