【摘 要】 阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途经，是从书面材料中获取信息的过程。阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志，促进学生数学水平的提高。提升学生的数学阅读能力是终身学习的需要，是信息化、数学化社会的需要。
　　【关键词】 小学低年级；数学阅读能力；提升

　　随着新课程改革的推进教师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了猜想、探索、验证、运用等众多关注学生思维数学活动的集合体。老师们认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。其实，这是对数学阅读认识的误解。
　　《小学数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。在农村小学低年级数学教学中，我经常会发现这样的现象：明明是一道数学过程非常简单的题目，有些学生总是出错。究其原因，不难发现由于数学语言的 符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于语文阅读的特殊性。很多学生由于由于年龄特点和认知结构的原因，他们数学阅读的能力很低，缺乏足够的信息识别能力和迁移能力，对数学概念认识与辨别模糊不清等。那么应该如何提升农村低年级学生的数学阅读能力呢？
　　我认为可以从以下几个方面进行培养学生的数学阅读能力。
　　一、创设情境，激发阅读兴趣
　　陶行知先生说：生活即教育，生活是数学的源泉，教学中把生活情境呈现出来，从情境图中获得信息，从而让学生产生阅读兴趣充分阅读，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。有了阅读兴趣，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，创设问题情境，让学生从“要我读”，转变为“我要读”。这样，就使同学们满怀学习兴趣投入到阅读数学课本中去。例如：在教学二年级下册有余数除法时，可以创设如下情境：我们学校组织同学们去秋游，有22位小朋友要划船，每条船最多坐4人，至少要租几条船才够呢？先让学生说说，我们知道了什么条件？还要解决什么问题？创设这样一个真实的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，感觉是在为自己解决问题。经过充分讨论，最后出现两种答案：5条和6条。学生发生争执，坚持需要6条船的孩子义正词严地说到“每条船最多坐4人，5条船只能坐20人，多出的2个人应该再租一条船，所以一共要租6条船。”这样的叙述不合情合情，充分体现了他们的思考过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，并产生强烈的探究欲望，学生通过阅读获得信息，又通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，不知不觉中提升了阅读能力。
　　二、教给方法，明确指导阅读
　　小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而是眼、口、手、脑等器官共参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提升阅读能力。
　　1． 阅读要动口
　　数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提升阅读的准确性。
　　2． 阅读要动脑
　　思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师设计的教学提纲和阅读思考题，联系已有的知识经验、边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
　　3． 阅读要动手
　　一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示不同的意义，强化阅读重点与关键，做到心中有数，准确理解。例如：在进行“文字题”、“解决问题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。
　　二是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。
　　三是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，例如：在教学二年级下册“轴对称图形“时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。
　　三、明确目标，培养阅读习惯
　　学生在认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。
　　①阅读的自觉习惯。要培养学生阅读的自觉性，首先要让学生从思想上意识到数学阅读的重要性。设置有效的教学环节有着重要的作用，通过引导产生质疑，进而猜测，激发学生去探究、思考、辨析、比较。让数学阅读逐渐成为学生的一种自觉行为，遇到问题时，不急于动笔开始解答问题，而是自觉地静下心来阅读，在大脑里理解、分析问题，理清思路后，才开始解答问题。为养成这一习惯，教师可以要求学生，动笔解题前两分钟，仔细阅读，反复阅读的形式，让学生说说通过阅读，你了解到了那些信息，你打算如何解答。逐步形成自觉的数学阅读习惯。
　　②养成仔细阅读的习惯。数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此很多学生在阅读时蜻蜓点水式的阅读，不能深刻的理解含义，因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读， “咬文嚼字”的良好习惯。在图形的认识理解中也同样需要仔细。例如小学一年级上册， “比一比”素材图的阅读中要注重分类提炼，小兔的只数，小猪的只数，他们分别在干什么？还有什么？可以比什么？
　　③完整阅读的良好习惯，阅读的完整性是学生是否能有效综合信息得出正确分析理解的前提，只读到一半，就满以为理解了开始动笔做题，必然造成不应该出现的理解错误。
　　总之，农村小学低年级数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中即有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提升学生解决问题能力才能真正落到实处。
　　参考文献：
　　[1]小学数学教学论文
　　[2]盖野、刘相荣《在数学教学中培养学生的阅读能力》内蒙古教育    2005年
　　[3]教育部基础教育司 《数学课程标准解读》北师大出版社    2002年
　　[4]小学数学阅读教学论文范文。