【摘 要】 学生核心素养的培养成为当前教育教学工作的重点。明确学生素养培养目标，持续强化有效教学是学科教学的重要使命。小学语文教学，同样应积极围绕学生素养培养目标，探索并实践有效教学策略，推动教学取得更大成果。本文将结合教学实践经验，谈谈学生素养培养目标引导下的小学语文有效教学策略。
　　【关键词】 核心素养；小学语文；有效教学

　　如今，人们更加看重国民素质的整体提升，为国家核心竞争实力奠定更坚实的基础。小学教学承担着培养学生核心素养的基础性工作，积极探索在具体教学实践中的核心素养培养目标的确定，发挥目标引导功能。小学语文作为基础学科，在培养学生核心素养特别是语文核心素养方面，具有重要地位。现代语文有效教学的开展，应围绕核心素养的培养与提升目标，向心而行，合力而动，推动小学生综合素质的全面发展。
　　一、小学生语文素养培养目标
　　学生核心素养的培养，是对接未来社会发展需要和个体发展需要的重要能力培养，应坚持通过科学有效的教育，引导帮助学生获得更多的个人品格与独立性能力。对小学生语文学科教学而言，作为推动学生核心素养培养的基础性科目，其核心素养应该设定几方面的培养目标，即要充分获得语言理解能力、掌握语言应用能力、合理推行思维能力、有效提升初步审美能力。当然，从这几方面的目标设定中，也可以将语言的理解与应用能力与思维能力进行有机整合，学生的思维逻辑正确，才能促发更准确有效的语言表达，语言就成为思维的重要载体。而审美随着文化底蕴的不断积累，其水平将不断得到升级，从而形成了融文化与审美于一体的人文修养。因此，小学生的语文素养培养目标，就是要坚持以语言能力的培养和提升作为基础，不断增强人文修养，最终推动实现全面化的素质发展。
　　二、基于学生素养培养目标的小学语文有效教学策略
　　（一）创造更有温度的教学环境
　　大量教学实践证实，小学课堂教学环境充满轻松欢快的氛围，在合作中不断满足对知识的渴望，才能更好地实现教学成功。充满温度的语文教学课堂，应该让学生有足够的自由空间，让大家可以融入到班级或小组的讨论中，感到被尊重，被认可，拥有更多的教师关爱。语文教师要在教学中倾注更多的温情，在课堂语言交流中，要让学生感受到师生之间的信任，拉近彼此的亲密度。如引导小学生阅读语文人教版六年级下册《草房子》时，教师可向学生提问：“大家认为自己最像文章中的哪个人物形象？”通过学生对文章中各种人物角色的代入式感受，逐步勾勒出不同的人物形象，也在参与回答的过程与教师共同探讨自己所体现的角色特征，从而感受到了被尊重、认可的满足感，学生将更加自信、积极。
　　（二）融入更具广度的教学方式
　　小学语文课堂上，若教学内容及形式仍是着重掌握生字词、认识写作结构与修饰方法等知识点，学生的接受效果并不理想。教师应积极设计各种语文教学方式，体现出语文学科的知识趣味性、丰富性，从而不断吸引学生探索新世界、新知识。教师可以优化教学方式，追求整合学生的听、说、读、写、思、辩、感、悟等各种行为，课堂上设置一定难度的问题后，鼓励学生自主思考和小组探究，并对其中的代表性思路与看法进行点评，补充一定的课外知识，开拓学科视野，增强对知识与技能的理解，不断充实自身能力，提升素养。
　　（三）增进更显深度的教学引导
　　小学语文教材的每一篇文章，都是经过严格筛选的精品佳作，文本内容只有经过学生的不断诵读思考才能更好的理解。教师要结合教材展开更有深度的引导，才能不断贴合小学生的学习需求，从思想上给予更多养分补充。如在为学生进行课文读本《天空在脚下》教学指导过程中，教师可积极设计“梦想”主题，让学生充分发挥联想与想象去完成更多的绘本设计。借助小组讨论，让学生感受到在不同程度的比较中“天空在脚下”和“大脚丫跳芭蕾”的异同，进而让学生认识到追求梦想是所有人的权力，并无特别的区别。教师还可以在此基础上，增加更多的学生思考空间，让学生明白在语文学习中同样存在更多的梦想，小到对知识点的突破，大到对核心素养的构建。随着教师的不断深度引导，学生的个体素养将进一步提升。
　　（四）创造更大宽度的知识跃迁
　　语文课程应该结合教材进行必要的知识拓展，让学生能够在现有知识体系的基础上，不断增加对知识盲点的审视与解读，从而得到更多教材之外的知识，丰富阅历，提升素养。小学语文教师应首先对整个教学内容进行合理的重组规划，能够将不同章节的知识点进行排列重组，形成点、线、面更显特点的知识新框架。同时，要讲求适当的教学方法，启用创新性的教学课型，组织更有效的教学形式来开展教学，让小学生能够潜移默化地完成知识跃迁。
　　（五）掌握更有效率的教学评价
　　成功的课堂教学，尚且需要更有效的教学评价，通过评价让学生掌握学习行动的尺度。如在小学语文教学中，教师可结合课堂上学生的表现，进行必要的随堂测验。哪怕是一次小小的语言组织和口语表达，让学生可以展示自己对知识的理解与消化程度，展现自己在不同问题上的独到见解。教师还可以适当预留一定的课后作业，设计开放性的试题，让学生可以通过资料的查阅、信息的收集来完成，增强综合素质的培养与提升。而教师对于学生的开放性作业的完成情况，也要给出积极的、肯定式的评价，如语文理解有进步、语言应用有提高、思维更加活跃、审美更有代表性，同时给予必要的提示，以学生可接受的语言让学生明白自己的不足，并积极努力改正，最终实现个体素质能力的高效提升。
　　小学生的语文科学素养中，语言理解能力、语言应用能力、合理思维能力、初步审美能力的培养是重要内容，也是教学工作的重要目标。教师应围绕小学生的核心素养培养目标，积极调整语文教学的理念与方式方法，不断掌握更有效的教学策略，才能最终实现素质全面发展的终极目标。
　　参考文献：
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