【正文】  阅读是一种复杂的心智活动，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但是当内涵丰富的文本内容，鲜活生动的人物形象，衍化为千人一腔，万人一面的时候，语文课上的阅读活动就影响甚至扼杀了学生的个性。因此新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”？那么怎样在阅读教学中实现个性化阅读，提高学生的阅读能力呢？下面就本人的点滴做法浅谈如下：
　　一、开展大阅读活动，“充”厚个性化底蕴
　　个性化阅读，是建立在大量阅读基础之上学生与作者平等对话的复杂的心理过程。阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《再见了，亲人》、《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感让学生觉得遥远，让学生感到陌生。这样学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。因此，我们在阅读教学中就应注意拓展，不仅让学生了解课本中选编的作品，还要了解作品的作者、写作背景、社会环境，以及与作品内容相关的文学常识。扩大学生的知识范围，帮助学生对作品进行正确的解读，领悟作品内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如教学《十里长街送总理》一课时，课前我布置学生阅读现代抒情诗《周总理，你在哪里》，查阅周总理生平事迹及周总理逝世时的中国社会背景资料。唤起学生情感上的共鸣，使之从心底深处产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情。学习新课时，学生很自然地融入课文，？在与文本的对话中，油然而生出自己独特的感悟、体验、理解。
　　同时，课外我还鼓励学生运用课内掌握的学习方法广泛阅读，既要读文学作品，又要读科技历史方面的书；既要读中国的作品，又要读世界各国的作品；既要读中国现代的作品，又要读中国古代的作品。以此来加厚加宽学生的人文底蕴，为学生在较高的层面上多维度解读文本打下了坚实的基础。
　　实践证明，课内外结合，大量阅读不仅能使学生积累丰富的语言材料，形成良好语感，学会独立思考，还能培养学生自信、自主和坚韧的性格品质，以及个人的语言习惯、语言风格、语言品味，形成自己鲜明的阅读个性。
　　二、引导学生阅读选择，“挑”起个性化意识
　　进行个性化阅读，应充分引导学生进行自主选择并尊重学生的选择。因为学生是学习活动的主体，他们有权利根据自己的阅读兴趣和口味，自主的取舍学习对象，自主的选择材料。因此在阅读教学中，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，并给学生创设适当选择的时空。在一篇课文中有许多生动传神的句子，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑自己喜欢的词句来品赏和交流，这是对词句的情感选择。课文中对某一事物的多角度、多层面、多方位的描述，让学生挑最使他感动、体会最深的那一点来体会交流，这是对情节的情感选择。在人物群出现的课文中，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择……如学习《她是我的朋友》一课，在学生深读课文时，教师让学生抓住“朋友”二字再读课文，划出最能表现“朋友”之情的句子，挑自己认为写得最好、感受最深的句子，讲析给大家听。再如教学《黄河是怎样变化的》一文时，为了帮助学生对课文内容进行正确的解读，课前我下发了黄河成为悬河的原因；黄河造福人类的具体事例；古今治黄的动人故事；科学家让黄河变清的措施及设想等补充材料，让学生挑自己最感兴趣的部分进行阅读。
　　这一“挑”的调控行为，挑起了学生的自主意识，改变了课堂教学的基本结构，利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。
　　三、尊重学生的阅读体验，“逗”起个性化理解
　　阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，面对同一材料自然会产生不同的理解、感悟和情感体验。因此，阅读教学必须树立开放、多元、个性化的阅读观，提倡自由讨论，平等对话，尊重学生的个性体验。如教学《乌塔》一课时，我让学生选择自己喜欢的伙伴，针对“父母爱孩子和允不允许孩子单独出门”这一问题分组讨论。在小组内学生你一言我一语地发表着自己的看法，述说着自己的观点，有时竟争得面红耳赤。下面是一个小组的发言摘录：一个学生说：“和乌塔比，我真是太不幸了，爸爸妈妈从来不让我独自外出，我就像关在笼子里的小鸟，永远飞不出他们的手掌心。”另一个学生马上反驳：“我不同意你的看法，这是爸爸妈妈对你的关心和爱护。我倒觉得乌塔的爸爸妈妈对孩子太不负责任，让一个只有十四岁的女孩子单独外出，万一出了事，岂不后悔莫及。”“爱孩子没有错，但应该给孩子自由，我倒认为乌塔的爸爸妈妈做得对，在乌塔做好充分准备的情况下，可以一个人独自外出旅游，这对她今后的成长会有好处的。”“锻炼孩子可以有很多种方法，干嘛非要让孩子单独出远门。”……这些见解中虽有一定的局限性，但教师并没有轻易地去否定，而是在尊重学生情感体验的基础上，与学生平等对话，摆出自己的观点，对教学内容的价值取向作出正确的引导，让学生明白我们不提倡像乌塔那样一个人独自外出，而要克服依赖思想逐步提高自己的生活自理能力。
　　窥一斑而知全豹，在阅读这个复杂的心理过程中，每个学生都有自己独特的体验，但教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，做出正确引导，帮助学生树立健康向上的人生观。个性化阅读的理念是语文新课标的一个亮点，随着新课标的全面实施，它必将为阅读教学带来勃勃生机。