【摘 要】 问题是思考的源泉，是学习的动力。有效的小学语文课堂提问对于激发小学生的语文学习兴趣、引导学生思维方向、激活课堂氛围和提高课堂效率有着不可或缺的重要作用。本文探讨了小学语文有效提问的若干方法，以期抛砖引玉，致力于高效小学语文课堂教学的构建。
　　【关键词】 小学语文；课堂提问；技巧探索

　　课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的意义，更能发挥其引领示范的作用。因此，作为一名小学语文教师，不断提升自己的能力，探索课堂提问的有效策略，对教育教学工作具有重要的意义。
　　一、提问要简明扼要
　　问题拈得好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。这里的“拈”一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出关键词问题，拈出矛盾。这样的课堂就能出奇制胜。如教学“花瓣飘香”时，课文情节简单、语言平实，却情真意切，融情入文。怎样引导学生体悟小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，领会人文意蕴。教学第二课时，我们可以紧抓文眼“懂事”突破开去，抛开文本原有的顺序，以“从哪里看出她的懂事？”这个牵一发而动全身的主问题鼓励学生主动积极思维，抓住小女孩与“我“的三次对话，深入品读小女孩的话，仔细揣摩人物心态，人物性格便跃然于纸上了。诚然，语文教学中的落脚点有很多。但在深入探究阶段应该抛开杂碎的“枝蔓”，构筑切入文本的最佳路径，删繁就简地扣住文眼，这样不光抓住了全文的准绳，启迪了学生感悟知识的灵性，还能使学生在学习中主动建构，起到了“片言居要”的效果。
　　二、提问要有灵活性
　　小学语文课堂教学是一个包括教师和学生的双边活动。教师在教学时，学生会遇到各种各样的问题，因而出现思维受阻的情况。在这种情况下，教师要灵活地进行提问，设计的问题要考虑学生的实际情况，从而使问题起到最大的效果。例如，在教学“爱之链”这一课时，我首先让学生对课文进行阅读，在阅读完课文后，通过提问来加强他们对文章的整体感知：“大家知不知道乔依是什么样的人呢？”有的学生说道：“他是一个穷人，因为他身上的衣服很破烂。”还有的学生说道：“他是一个好人”，还有的学生沉默不作声。为了让问题的难度有所降低，我改变了问题：“大家想一下，乔依是如何来帮助老妇人进行修车的呢？从这一事件可以看出乔依是什么样的一个人吗？在将车修好之后，老妇人想要给乔依一些钱财来报答他，他没有接受，这又说明了乔依是什么样的一个人？”这样，根据学生的实际情况对问题进行变化，让学生对乔依有了一个正确的认识和评价，使学生的语文学习效果得到了提升。在上面的教学案例里面，当学生出现思维受阻的情况时，教师灵活的调整了问题。通过这样的方式使提出的问题更加符合学生的学习需求，促进了学生对文本的理解，让他们深刻的认识了所学知识。
　　三、引导学生进行小组问答
　　在传统课堂教学实践中，大多数教师过于重视自身主导地位，忽略了学生的主体地位，导致课堂教学缺乏交互性和有效性。对此，为了提升课堂教学效率和质量，教师应当通过课堂提问促使学生形成主动提问的良好习惯。同时为农村小学学生人数相对较少，基于这种情况，教师能够在课堂上及时回答学生所提出的问题，所以，教师可以给予学生“一对一”的指导和帮助，促使学生得到个性化的教育[5]。除此之外，为了促进学生思维得到进一步的扩展，教师可以在课堂教学过程中组织学生进行小组问答合作学习，使其小组成员围绕同一个问题进行分析和讨论，实现思维优势互补。例如，在“将相和”教学过程中，可以提出一定问题，如“完璧归赵与渑池之会分别讲的是什么？”、“负荆请罪的原因是什么？”，若是小组遇到难以解决的问题时，教师应当给予一定的帮助和启发。借助小组问答合作学习能够使学生在互相合作过程中总结经验、吸取教训，对其团结协作意识和集体意识的形成奠定坚实的基础。
　　四、设置不同难度的问题
　　布鲁纳多元智能理论承认学生之间客观存在的能力差异。每个学生的主观因素、客观条件都不同，因而会形成有区别的学习能力。在小学语文课堂中，教师的提问必须考虑到不同层次的学生的能力差异，从而设计出具有一定梯度的问题，使各个层次的学生都能够积极思考，努力回答。例如，教学“一个中国孩子的呼声”这篇课文时，一共设置了四个问题：①这个中国孩子是谁？②他发出了怎样的呼声？③这仅仅是一个中国孩子的呼声吗？④通过他的呼声大家想到了什么？这几个问题具备一定的梯度性：第一个和第二个问题相对较容易，对于中下层次的学生比较合适；第三个问题和第四个问题就具备较强的思维难度，比较适合中上层次的学生。又如，在“妈妈的爱”一课的教学后，我给学生设置了三个任务：①仿写一篇歌颂母爱的诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。②回家帮母亲做家务。③摘抄有关母爱的句子。大家可以任选两项进行完成。这样，学生可以根据自己的实际情况选择合适的任务进行完成，尊重了不同层次学生的不同学习需求。
　　五、通过教师多样化评价引导学生积极提问
　　教师对每一个学生的评价都会影响学生的发展。所以，教师对学生的评价要多样化。在以考试的形式评价时要注重考察学生解决问题的能力，试题呈现应该灵活。课堂上，教师应多用表扬和鼓励的语言给予评价，不要打击学生的积极性，引导他们敢于说出自己心中的疑惑。因为每个学生都存在个体差异性，所以并不是每个学生都喜爱提问，作为教师就要帮助学生树立自信心，给每个学生都有提问的机会，让他妈妈的爱们在自己原有的基础上都能得到不同程度的发展，意识到自己质疑的水平也是很高的。现在许多课堂上，小组讨论学习已成为主流。首先，在评价小组的学习时，要有一定的评价程序，比如第一个被评价的小组会就探究的方法、过程、结果等进行介绍，随后班里其他同学根据一定的评价标准进行评价，最后教师再对其进行评价小结。其次，要整体评价与重点评价相结合。既要对学生学习的情况作全面的评价，还要对好的做法及典型的事例作重点评价。再次，评价主体要多元化。学生自评、同学互评、教师点评都要结合进行。总之，评价的过程要帮助学生对解决问题策略作出科学性的判断，逐步实现小组评价来促进学生解决问题策略的教育功能。
　　总之，好的提问能打破学生脑海里的平静，荡起思维的层层涟漪。民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！
　　参考文献：
　　[1]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究，2013（4）.
　　[2]蒋向东，吴邦国.试论语文课堂提问应注意的几个问题[J].文史杂谈，2014（1）.
　　[3]严月兴.小问题大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策[J].科技研究，2012（08）.