【摘 要】 要令学生热爱阅读，必须让他们体会到阅读的无穷乐趣。本文认为，丰逸的想象能力是享受阅读乐趣的关键。阅读教学可以从培养兴趣，吟咏诵读，指导阅读，创新思维等四个方面培养学生良好的想象能力，提高他们的阅读兴趣。
　　【关键词】 小学语文；阅读；想象能力；培养

　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”如果没有或缺少想象力，科学将不能发展，文学将失去光彩，人生将变得灰暗；人就不可能有创造发明，不可能有任何预见促进长大成才，想象力伴随着人们走进了信息时代，也为人类文明的发展立下了不朽的功勋。面对小学语文阅读教学，只有引导学生走向想象，才能体会到创造之美。阅读的过程是由眼睛将接收到的文字符号传送到大脑，由大脑去认知、理解、想象、判断、推理，以至于评价、鉴赏。它不仅仅停留在心智活动的范围内，还经常伴随产生相应的情感反应，或扼腕流泪，或会心含笑，或拍案而起，或兴奋不已。在阅读过程中得到的这种种乐趣，很关键的途径是通过想象获取的。阅读就是借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、绘制的生活场面在头脑中再现出来的过程，不借助丰富的想象根本无法再现作品、深刻地理解作品，自然毫无乐趣可言。因此，阅读教学中，我要求学生在阅读时依据文本文字，驰骋想象，在无限的思维空间感受阅读的无穷乐趣。
　　《语文课程标准》明确指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”心理学研究也证明：小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。在小学阶段，如果教师能采用恰当的手段施以经常性的想象练习，对发展学生的创造性思维有着重要的意义。那么，如何在阅读教学中培养学生良好的想象能力呢？笔者认为可以从以下四方面着手：
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　兴趣最好的老师，是人们从事任何活动的动力。兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣，只要让学生个体体验出阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识。实现个性阅读能力的提升，特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，使读书成为学生的内在要求，成为他们的一种自觉的生活方式。正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量阅读积累形成的。因此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　1.利用电教媒体激发兴趣
　　教育学家告诉我们：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25％，如理解课文内容，有着教师直接用语言描述无法替代的作用。电教手段可以让文章的人、事、景物跃然纸上。以声感、性感、动感直接作用于学生的感官，促进学生头脑中表象的糅合与变换，从而达到调动学生的情感、诱发想象的目的。在阅读教学中，充分发挥录音、录像、幻灯、投影、多媒体、网络等电教媒体的优势。将声音、形象与讲授有机结合，形成立体教学氛围。丰富学生的想象空间，培养了学生的阅读兴趣。例如教学《黄山奇松》一文的第一小节，我在学生充分感知理解课文内容的基础上，播放了一段优美动听的抒情音乐，让学生听着音乐，有感情地朗读第一小节。学生的情感一下子被调动起来了，仿佛已来到了美丽的黄山，读得声情并茂。文章读完了，学生还意犹未尽，急于想说什么。面对学生的表现欲，我适时诱发他们进行创造性的想象，说：作者在这境界里很想低吟一首小诗，相信你们也有同样的欲望，你们也想写一首赞美奇松的小诗吗？情动而辞发，学生个个奋笔疾书，即兴创作了起来。音乐用它那无形的笔触和看不见的色彩线条，在学生的想象空间勾勒了一组丰富灵活的形象，使学生在听觉中为自己幻化出可任意摆布的视觉形象，扩展了想象空间。
　　2.利用教学资源培养兴趣
　　现行的小学语文教材，有许多对高尚情操的陶冶，对美好理想的追求，对未知世界探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中，我们应因课制疑，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。如：通过《观潮》、《爬天都峰》等课文的赏析，引导学生领略神奇的自然，壮丽的河山；通过《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等文章的阅读，引导学生明白为人处事的道理；通过《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等故事的解读，引导学生牢记古今之历史，民族之荣辱……这些都是培养学生阅读兴趣的宝贵素材，在学生感动于文本，沉醉于课堂时，他们学习语文的兴趣自然而然得到培养，从而增进学生的知识、丰富学生的想象，陶冶学生的情操，发展学生的语言，提高学生的能力。
　　二、吟咏诵读，养成良好语感  
　　语感，就是对语言文字敏锐的感知力。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”由此可知，一个有良好语感的阅读者不但能透过文字去感受作品的表层含意，而且还能从表层含意里体味出作品的内蕴，力透纸背地感悟作品，与作者心灵互通。这种功力的培养恰恰需要充分的想象，需要带着想象的翅膀去吟咏诵读。
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”“多读”已是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效经验。读的方法很多，齐读、个人读、小组读、分角色读、领读、跟读等等，不管采用何种方法，都要求学生伴随想象的翼翅有节奏有感情地吟咏，从而逐步形成良好的语感。例如读《月光曲》中的一段：贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。皮鞋匠静静地听着，他好像面对大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
　　我要求学生轻合双眼，口吐珠玑的同时想象着幽静深夜，清辉铺泻，想象乐曲优美的旋律。让学生边听边想象，如临其境，如见其人，如闻其声，即被月光曲的优美旋律所感染，又为穷兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对穷苦人们的同情心所感动。像这样，在想象中吟咏，自然抑扬顿挫，披文得意；在吟咏中想象，当然也满口馨香，神思通畅。
　　多年的教学实践证明，在吟诵的过程中要求学生伴随想象活动，能使学生较快地掌握“美读”的要领，灵活运用语调的轻重缓急来展现作品，更难得的是，还培养了学生丰富的想象，调动了他们的阅读兴趣。
　　三、指导阅读，积累丰富词汇
　　思维离不开语言，人的想象活动除了直观的形象之外，还要凭借语言进行构思和表达。信手拈来的词汇，随心所欲的表达，可以令想象更具体，生动而丰富。故此，我们指导学生阅读课内文章之余，还要扩大课外阅读量，以阅读拓展视野，充实语言仓库。
　　培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。”可知，语文学习是一个大熔炉，唯有博览群书才能融汇贯通，为我所用。然而，现今社会上充斥着大量良莠不齐的书籍，当然也包括网上的网络文学。层出不穷的读物不但混淆了学生的视线，也令他们手足无措。小学生分辨能力低，他们不知道读什么才好，不知道哪些是适合自己的和自己需要的。这样就要求语文老师独具慧眼，指导学生有选择性地阅读和积累。教学实践中，我根据他们的年龄特征、阅读心理和时间实际，我建议他们多阅读名家抒写的精美散文，阅读深刻、犀利反映社会百态的短篇小说，多读多背唐诗宋词里的名章华句，还要求各人自备一个“积累本”，专门记录搜集到的名人名言，精妙词句。阅读这些“美文”，时间长了，积累多了，学生的语言自然丰富起来，想象力也就得到有效的提高，同时，也能拓展他们的视野，培养他们的阅读兴趣。
　　四、创新思维，丰富想象
　　现代教师应树立“人人皆是创造之人”的观念，美国著名的未来学家阿尔文．托夫勒来我国讲学时也说：“创新成为知识经济时代取得竞争力的核心。”创新教育的内涵包括培养创新意识、创新精神，培养创新思维的习惯。想象，正是创新思维的最佳表征，但有部分人认为它是写作的专利。其实不然，假如在阅读中能运用得当，驰骋丰富合理的想象，更可以促进阅读理解的深入，发展创新思维。
　　每一个阅读者都清楚，阅读中的想象除了再现文本文字之外，还可以通过对作品中被作者省略掉的故事情节、人物命运、生活场景等的推断设想，来考察阅读者对文本理解得是否全面、准确和深刻。某种程度上讲，阅读中的这种想象，是一种带有一定限制的定向性想象，尽管如此，但它还应具有非常鲜明的个性。
　　想象的世界神奇而变幻，想象的空间广阔而辽远，各人的生活阅历不同，人生体验不同，思想境界不同，认识层次不同都会引致想象的结果不同。因此，在阅读教学中，我们根本不必强调学生对同一文字想象出相同的情景，对作品中被省略的故事设想一个相同的情节，对作者隐去的人物命运预测一个相同的结局。相反地，我们应当鼓励学生不拘一格，勇于创新。
　　比如在教学《麻雀》一课时，文章结尾是我带着猎狗走开了。故事到此结束，已经让学生体会到麻雀伟大的母爱感动了我，为了培养学生的想象能力，我特地安排了续编《麻雀》的故事这一环节，让学生根据课文的内容展开想象，进行创作性的表达。我在鼓励学生大胆想象和创造的同时，又加以点拨，让学生把故事续编得合情合理。这样，不仅使学生把握了人物的性格特点，还激发了学生的创作欲望。
　　总之，小学生思维活跃，善于思考和积累材料，富于同情心，蕴含着一定的想象力，但这种能力不一定能充分表现出来，需要教师的引导和诱发，训练和培养。小学语文阅读教学是培养学生想象力的广阔天地，教师要根据课文的特点和学生的实际，善于挖掘身边阅读教材中的素材，抓住想象的媒体，抓准想象点，让我们的学生感到兴趣，乐于想象，喜于创新，说自己想说的话，写自己想写的内容，学生的想象力就能得到最充分的发挥。