【摘 要】 兴趣是最好的老师。小学数学教学大纲中提出：要培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生来说，“乐之”就需要“兴趣引路”
　　【关键词】 激趣教学；小学数学；原则；方法

　　在数学实际教学中，针对儿童乐于动手、动口、好奇、好胜、喜新的心理优势，利用 “激趣”提高教学效率，学生由“厌学”变为“好学”，由“苦学”变为“乐学”，由“要我学”变为“我要学”，一定会收到良好的教学效果。
　　在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。趣味性课堂教学方法主要有：
　　⑴创设生活情境，激发学习兴趣。数学本身是一门融逻辑、推理概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。
　　⑵提出挑战问题，开拓创新思维。
　　⑶教师辅助引导，学生主体发挥。
　　⑷组织合作学习，共同进步。
　　⑸结合现实教学，渗透德育教育。在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。
　　一、激趣教学的几点做法
　　1. 学习目的激趣。数学知识具有广泛的应用性。在教学中，在让学生了解数学在日常生活中的广泛应用，明确学习的目的，激发他们的学习兴趣。
　　例如，在教学“百分数的意义”时，我先向学生讲述了百分数在日常生活、工农业生产和科研工作中的广泛应用，随后以“我们将来都要参加祖国的现代化建设，现在就必须学好这一部分数学知识”作为谈话总结，引导学生把今天的学习同将来的祖国建设联系起来，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
　　2 . 设疑激趣。小学生具有好奇、好胜的心理，在学习新知识的过程中，教师有意识地在新旧知识的过渡处提出一个富有吸引力的悬念，让学生解答，会激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　3 . 操作激趣。小学生活泼好动，乐于动手。对所学新知，让学生亲自动手去拼拼摆摆、折折叠叠、涂涂画画，会极大地激发学生的学习兴趣。
　　4. 发现激趣。在教师的引导下，由学生自己去发现某些规律性的知识，得出结论，可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
　　5. 引探激趣。在教学过程中，教师引导学生进行发散思维，探索出解决问题的多种方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　6. 演示激趣。小学生的思维以具体形象思维为主，在教学中，针对一些比较抽象的知识，要利用实物、模型、挂图、幻灯、投影器等直观教具和电化教具来演示其发生过程或者通过实验现象得出结论，这样做会激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。
　　另外，练习中开展了一些游戏活动，也会收到事半功倍的效果。例如，在教学“分数的意义”时，我设计了一个“摸棋子”的游戏：在开口的盒子里装有12颗棋子，分别让学生摸出这盒棋子的1/2、1/3、1/4、1/6并问其他同学：“他摸的和你想的一样吗？” 这样，就很自然地激发了学生的学习兴趣，巩固了新知识。
　　二、激趣教学的原则
　　1. 趣味性原则。小学生由于受年龄、心理、知识面等限制，对事物的认识多凭自己的兴趣爱好。在教学过程中，要设计出符合他们认识规律的趣味性教法，激发他们的学习兴趣。
　　2. 实效性原则。教学方法是为教学目的服务的。任何趣味性教法必须从学生的实际出发，讲求实效，促进教学目的的实现。
　　3. 启发性原则。“启发”是一切行之有效的教学方法的教学指导思想。教师在教学中要发挥好主导作用，使教学具有启发性，以促进学生思维的积极发展。
　　三、 激趣教学中应注意的几个问题
　　1. 激趣教学法运用的灵活性。“教学有法，教无定法，贵在得法。”激趣教学要采取“一法为主，多法配合” 的综合教法。只有根据教学目的，教材内容和学生实际，不断创新，灵活运用，才能充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效果。
　　2. 激趣教学法不是教学的目的。激趣教学法是为调动学生的学习积极性而采取的手段，如果把它当作教学的目的，为趣而趣，就会流于形式。
　　3. 激趣教学中不能忽视教师的主导作用。激趣教学中，学生被推到了教学主体的地位，但不能因此而忽视了教师的主导作用，整个教学过程先干什么，后干什么，应怎样干，仍然由教师来主导，兴趣的“浓度”必须教师宏观控制，不能让兴趣欠度、偏度、超度。这样才能保证学生的主体作用得到正常发挥。
　　参考文献：
　　[1]《读与写》杂志社2012年4月第9卷第4期
　　[2]《新课程标准》 教育部
　　[3]《小学教学参考》2011年4月号总第609期