【摘 要】 小学生年龄小正处于可塑性强的阶段，从小学阶段培养学生的创新意识和创新思维能力是最好的时机。小学数学课堂是创新实践的基地，数学教师要有意识的发现和培养学生的创新能力，让创新思维的火花四处开放。
　　【关键词】 小学数学课堂；创新思维能力；培养

　　数学思维活动教学之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效地发展的过程，这就要求我们教师备课时，不单备好教学内容，更重要是因材施教，这就要求我们教师想学生之所想，设身处地探明学生疑难在哪里？然后在课堂上巧妙地把它们“挖”出来，暴露出来，引导学生自己分析，自己解决，这不仅对帮助学生解决当时疑难有积极意义，而且对培养学生创新思维能力也有深远影响。
　　善于发现创新思维，并将其推广和延伸。小学生正处于对万事万物充满好奇的年纪，对问题的理解往往有自己独到的视角，在课堂教学中我们要注意学生求异的思维方式，不要对不同于教参书的观点和解题思路持排斥的态度，给学生们制造一个宽松的学习环境，让思维自由生长。有一次，在学习“正方体和长方体”这部分内容时，我在课前巡视的过程中发现有一个小男生桌子上摆的不是书本文具，而是一大堆剪成各种形状的纸片、纸板，面对他乱哄哄的桌面我有点生气，努力让自己平静下来后，我问他这些东西有什么用，他说用来搭建各种各样的立体图形，还给我展示了一个长方体瞬间变成正方体的“奇迹”，孩子洋溢着一脸的自信和笑意。面对这个奇思妙想的孩子，想想刚才自己的误会，我竟有些不好意思了。结果，那天的课堂主角成了那个小男生，他拿着自己亲手制作的道具，给大家上了一堂生动的数学课。下课铃响后，全班同学持续的掌声给了他最大的鼓励，从此之后，他对数学的学习更加的一往情深。
　　创新课堂形式，还学生以自由的空间。勿容置疑，不管是大人还是孩子，思维只有在宽松的环境里才能实现自由的驰骋，课堂不是束缚孩子的地方而是让孩子放飞思想的地方。教师要有这种认识，课堂上教师和学生是平等的，不存在教师负责讲，学生只负责听的问题，要允许学生发表不同的意见，也要允许学生有随时的发言权，因为创新的火花也许转瞬就逝。所以，在教学程序的设计上，我自创了这样一套课堂模式：（1）课外预习，在这个大信息时代，学生的预习方法多种多样，上网搜索，和同学信息共享搭配课外学习小组，这都是学生们自己想出来的好主意。（2）课堂交流，每节课的前15分钟是学生交流预习结果的时间，过程中可以和自己观点相同的同学组成临时小组，以便整理对整堂的认识和理解。中间的15分钟是各小组的陈述时间，每个小组推荐一个代表发言。（3）教师总结，教师对学生的观点和认识进行总结，达成共识，这个过程大概用到5－10分钟。练习一律安排在课下，可以以任何方式完成――书面、网络研修等。在这样的课堂上真正突出了教师的指引者地位，把课堂还给了学生。更重要的是在这样的课堂上，学生的思维能力、语言表达能力、合作精神、对科学的探究精神都得到了很好的锻炼。
　　精心创设问题情境，启动学生的创新思维能力。创设教学情景，是指教师通过各种方法，为学生创造一种有所感的境界。创设教学情景，能使学生产生明显的情感倾向，有利于良好的心理素质培养；创设良好教学情景，是教学取得成功的关键，是激活学生思维的好方法。学生探索知识的思维活动，总是由问题开始的。在教学中，教师要善于为学生创设问题情境，启动学生思维的积极性。因此.激发动机，培养学生的思维动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。实践应用，精心创设问题情境，在教学中从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。在课堂上，要让学生动手操作，通過分一分，说一说等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，启动学生的创新思维能力。
　　合理满足学生好胜的心理，培养学生创新思维能力。学生都有着强烈的好胜心理，这是我们教学成功的一个促进因，任何一个数学教学过程，都必须满足一定的规律，都要经过探索思维，大胆想象，据理推测，甚至提出的假想假论。优良的思维品质具有辩证性，在中学数学课本中具有辩证性的例子很多，很好归纳类比，即可形成这种思维品质，各种习题也是训练思维辩证性的教材。可以活跃思维，加深理解，认识规律，激发学生的学习兴趣。培养学生由此思彼的联想能力，思维能力。创造性想象对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。因为科学上许多“发现”、“发明”都是先凭着直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证的。关于发散性的问题，从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机组合，而发散思维是创造思维的主导成份，因此，中学数学教学要重视应用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养，诸如开展课堂讨论组织一题多解、一问多答、一空多填、一圈多画等训练，使学生的思维朝着各个方向发散开去，达到流畅变通独特。合理满足学生好胜的心理，培养学生创新思维。
　　冰冻三尺非一日之寒，任何能力的培养都不是一朝一夕的功夫，它是一项长期而艰巨的任务。更何况，不同的孩子本身创新能力就不同，要想达到整齐划一的效果是根本不可能的，只有持久的三方――教师、学生、家长共同努力，才会有较好的成果。作为教师，我们要做到的就是用心去发现孩子们在课堂上透露出来的创新火花，加以引导和鼓励，让学生保持这种能力而不丧失，尽可能的为学生创造机会展示这方面的才能，让创新的源头不竭，创新的水流源源不断。