【摘 要】 对于初中英语学科教学而言，其四大核心素养——“语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力”。四大核心素养既是相互影响也是互相促进的。
　　【关键词】 阅读教学；初中英语；核心素养

　　阅读教学是英语课堂的重要环节，学生通过阅读不但能够提升自身的理解水平，同时还能够拓展英语思维，体会英语文化，提升写作水平，所以，阅读是学习英语的重要手段和途径。除此之外，阅读教学对培养学生的核心素养发挥着重要的作用。鉴于此，作者结合自身的教学经验，对使用阅读教学培养学生的英语核心素养实行了一些有效的探讨。
　　 一、以阅读促语言水平的培养
　　 语言水平涵盖的面很广，既包括学生的听、说、读、写水平又包含英语语言的知识与技能、英语的思维和逻辑以及英语的语用水平1。所以，语言水平的培养是英语教学的重要目标。教师能够在阅读教学中增强对学生语言水平的培养，让学生通过阅读感知语言的魅力，体会语言的内涵并将其准确使用，从而提升学生的英语综合水平。例如，在学习Friends这节课时，作者实行了如下的阅读教学：首先给学生提出“什么是朋友”的问题，然后让学生带着问题去听本文的对话，再让学生对本课的内容实行阅读，掌握相关的单词和句式，如honest， pleasant， as...as， try to do sth. 等，并让学生使用本课的句式和单词描述对朋友的定义以及看法，作者在一旁纠正学生的发音，并对其解读做出补充说明。最后，作者给学生布置了课后作业，让学生使用本课所学到的知识点来描写自己的朋友。在这节课中，通过阅读教学不但提升了学生听、说、读、写的综合水平，而且让学生感悟语言的魅力并将其使用，从而完成了本节课的教学目标，提升了学生的语言水平，实现了对于学生英语核心素养的培养，为学生的全面发展铺平了道路。
　　 二、以阅读促思维品质的培养
　　 思维品质是指学生在英语学习的过程中形成的个人思维水平，它能根据学习者之间的差异表现出不同的思维特性。其主要表现为在学习英语时对英语知识的概括和理解，并根据现有知识实行推理和归纳，从而得出某些观点并加以表达的多元化思维水平2。而在阅读教学中，就实现了对学生思维品质的培养——学生在阅读中能够体会英语语言的内涵，增强对英语知识的理解，通过对某些观点实行分析和探究，同时将自己的看法加以表达来拓展自身的英语思维。这样不但能够提升学生的英语口语表达水平，还能够提升自身的英语核心素养。例如，在学习Natural disaster这节课时，作者在阅读教学的过程中组织了以下教学活动：首先将学生分成若干小组实行阅读，并提出问题，让学生带着任务去阅读。然后小组合作讨论相关地质灾害的内容，并总结地质灾害的特点。在这个过程中，学生通过阅读能够用英语准确地表达地质灾害的内容。而且，经过学生的自主学习能够使他们理解地质灾害的现象，探究地质灾害的特点，同时掌握描写相关地质灾害的单词和句式，如lightning， strom， rainstorm， thousands of， half an hour later等，从而丰富自身的单词量。而总结和归纳地质灾害的原因，并用英语来描述分析的结果，阐述自己的观点等环节能够锻炼学生的英语思维水平，有助于他们日后的应试和应用。在这节课的阅读教学中，既让学生掌握了英语知识，又激发了学生对未知世界的探索欲望，拓展了学生的英语思维，提升了学生的英语技能。
　　 三、以阅读促文化意识的培养
　　 文化意识是指学生在英语学习的过程中掌握文化内涵，体会文化的美好，从而协助学生更好地学习英语，形成开放而全面的文化思维，并通过英语的学习体会中西文化的差异，最终形成准确的文化观点，提升自身的综合素质3。教师在教学的过程中就能够使用阅读教学培养学生的文化意识，让学生体会不同语言文化之间的区别，感受世界文化的博大精深，以此来提升自身的文化修养，从而为实现全面发展提供有利的条件和保障。例如，在学习Let's celebrate这个课时，为了让学生掌握中外文化的差异，了解国外庆祝节日的方式，培养学生的世界文化意识，作者在课堂上采用了以下阅读教学方式：首先，由作者朗读课文，学生实行跟读。其次，作者让学生以小组的形式分角色实行朗读，在阅读的过程中让学生掌握相关“节日”的短语和单词，同时还让学生了解西方节日的背景和庆祝方式，这会使学生产生浓厚的学习兴趣。最后，作者将西方节日与中国节日的庆祝方式实行了对比，发现西方国家的圣诞节和中国的春节的日期以及庆祝方式都不同，并让学生掌握了Christmas， Spring Festival等单词。在对比的过程中，加深了学生对国外文化的理解和印象，从而激发学生学习英语的热情，协助其树立准确的世界文化观。由此可见，这样的阅读教学不但提升了学生的文化修养，同时还培养了学生的语言水平，促动了学生的英语学习，为培养学生的核心素养奠定了坚实的基础。
　　 四、以阅读促学习水平的培养
　　 学习水平是指学生经过英语的学习总结出学习方法，养成良好的学习习惯，并通过组织活动获取英语学习经验，实现语言积累的水平。教师在阅读教学中能够给学生引进阅读的方法和技巧，并通过组织课堂活动提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，并让学生养成自主阅读的习惯，从而促动学生的英语学习。这样能够提升学生的阅读水平，同时也能提升学生的学习水平和英语核心素养。例如，在学习Life on mars这个课时，作者为了提升学生的学习水平，实行了如下的阅读教学：首先让学生阅读课文，并对其中的短语和词汇实行掌握，如in the form of， I thought， care for。然后，作者给学生布置了课堂作业，让学生翻译下列短语：八分之三、研发植物、以光速的一半运行，并让学生将这些句子补充完整：Don't forget to  wear________（太阳镜）when you go out. What is the________（人口）of China？等，从而丰富学生的英语知识结构。这节课的阅读教学利用课堂作业将课堂知识加以巩固，提升了学生的应用水平，让学生通过阅读积累了语言知识，丰富了自身的知识结构，并掌握了准确的学习方法和学习技巧，为其以后的学习和发展提供了有利的条件和保障。
　　 总来说之，阅读教学是英语教学的重要组成部分。教师要根据学生的接受水平和认知规律创设出合理的教学情境，调动学生的阅读积极性，让学生发挥其课堂的主体地位，主动地参与课堂活动，从而提升学生的阅读水平。与此同时，在阅读教学的过程中，教师要渗透核心素养的培养，让学生的语言水平、思维品质、文化意识以及学习水平都得到相对应的提升。