【摘 要】 阅读理解是一种复杂的语言与思维的相互作用过程，也是一个多层次的心理活动，需要调动各种知识结构和阅读技能。语篇分析教学重视语篇的整体性及内在结构特点，充分认识并重视语言信息在阅读中的积极作用。本文就语篇分析的内容以及在阅读课教学中如何运用语篇分析来提高阅读课教学质量和学生阅读理解能力等问题进行探讨，旨在引导学生树立语篇意识从而提高阅读理解力。
　　【关键词】 高中英语；阅读教学；语篇意识；培养

　　一、阅读教学中语篇知识与语篇能力要求
　　新课标对高中生的英语阅读能力提出了很高要求。首先在阅读题材上，高中英语的阅读材料涉及到名人轶事、科普知识、日记访谈、新闻报道、民间故事、广告、寓言、史地常识等。文章体裁涉及到说明文、记叙文、议论文等。这就要求学生掌握归纳各种文体的阅读技巧，从整体上把握文章。同时，新课标也提出了高中生应具备略读、找读、跳读、预测下文、猜测词义、理解大意、分析细节、推理判断、把握结构、处理图表信息、分清指代关系等基本技能从而达到理解作者意图并对阅读内容做出评价的目的。
　　这些要求正是对语篇的宏观结构以及语篇的衔接与连贯的具体阐述。认知心理学认为语篇知识与阅读能力密切相关，学生对阅读材料的篇章结构认知水平和理解能力与他们的阅读写作水平成正相关。（杨丽，1996）也只有从整体上理解了语篇，学生才能正确地理解文章大意、作者意图等，才能对阅读的内容做出正确的评价。
　　二、教学活动中的语篇意识
　　相对于以词汇和句子结构为中心的传统英语教学法而言，语篇分析教学法更强调文章的整体性，它是指从文章的宏观结构出发，让学生对文章整体进行分析、理解和概括。它包括对文章体裁的分析、文章结构的分析和文章主题的分析，从而使学生能把握语篇的主旨大意、中心思想、段落间的联系和文章的细节理解。同时，语篇分析教学法也围绕语篇的中心思想开展语法、词汇等语言知识的学习。
　　在语篇整体教学法的指导下，教师应将语篇作为一个整体来教，其目的是培养学生的语篇意识，让学生学会从整体上分析、掌握语篇的结构、思想内容、行文思路、写作手法等。语篇整体教学法在阅读教学中的应用大体可以分为以下三个教学步骤：从整体认知开始，让学生通过速读、寻读、跳读等对文章有一个整体印象；在理解中心思想和特定信息的基础上整体解读文章，把握作者的观点、情感和态度，达到对阅读篇章的深层理解；让学生根据文章的主要内容，说出自己的看法、观点，并进行评价性理解。这也就意味着教师在进行英语阅读理解教学时，不仅要对英语文章中单独的词语或句子进行分析理解，还要从形式和内容人手，在注重文章语言形式和功能的基础上，引导学生探索语篇中的相关背景和文化，并结合语境来完成对整篇文章的全面剖析。同时，要培养学生的英语思维，将阅读理解的内容与实际应用相结合，使学生具备自主分析语言材料的能力。由此可见，语篇整体教学法注重培养学生的语篇概括能力、对语篇内部结构的逻辑分析能力、语篇宏观语境的推断力和想象力。
　　三、 语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用
　　（一）有效导入、初步了解课文话题
　　人教版高中《英语》选修六第四单元Global warming.  在讲授课文The Earth is Becoming Warmer —— But Does it Matter？ 时，可通过有趣动画视频“太阳先生”被困，引出单元话题，让大家对即将读到的课文有个导向性了解。又如人教版高中《英语》必修二第四单元Wildlife protection.讲授课文How Daisy learned to help the wildlife？ 教师可提前找口语好的学生录制相关背景知识的对话小视频，激活学生背景知识以及阅读兴趣。
　　（二）寻找线索、确定文章主题
　　在人教版必修二第四单元“How Daisy Learned to Help Wildlife”一课中，教师可指导学生利用语篇的空间（spatial）线索，即通过女主人公Daisy从西藏（ Tibet ）看到人们对藏羚羊的过度猎杀到在津巴布韦（Zimbabwe ）看到政府对野生动植物的保护，再到热带雨林（a thick rainforest）的旅行，分析出人与动物是相互依存的这一主题。
　　（三）利用读前内容，初步了解课文内容
　　人教版高中《英语》教材中每篇阅读材料前的Pre-reading属于读前内容，在讲授时，教师可以采用“头脑风暴”引发学生思考，然后让其回答和主题有关的内容和问题。如人教版高中《英语》必修二第四单元课文How Daisy learned to protect the wildlife？在视频播放之后，教师可以让学生列出导致动物灭绝的各种原因，也可以根据图片和文章标题预测文章内容。在讲授这部分的内容时，教师可以设置一些比较容易找到答案的问题，在限定时间内让学生提取并整合相关信息作出回答。
　　（四）利用问题，逐层把握课文内容
　　教师可根据课文内容和学生的实际情况自行设计一些具有一定难度的问题，引导学生通过不同阅读形式，逐层把握文章的主要内容。在寻读过程中，可以让学生以小组讨论的方式共同提取与问题相关的信息，并整合、归纳，用完整的语句回答。教师可以采用一对一问答的形式。也可以选择小组代表回答，或是小组竞赛的形式，这不仅有助于锻炼学生的阅读理解能力，同时还能提高他们的口语表达能力。如：人教版高中《英语》选修六第四单元课文，How Daisy learned to protect the wildlife？ 语篇描述了小姑娘Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行，让读者了解、感受野生动物濒临灭绝的现状。这篇文章充满童趣，文中大量运用对话的形式。Daisy遇到不同的动物，如藏羚羊、非洲象、猴子，在看到这些动物所处的生存环境日益恶化时，她很伤心，想尽自己的一切努力去帮助、挽救这些动物。通过speed reading教师要求学生快速整体阅读文章，选出文章大意选项； active reading 让学生自己预设问题并有意识获取尽可能多的信息，培养学生的逻辑思维能力；jigsaw reading 通过分组阅读的形式完成相应表格内容，以促进学生们的合作意识和对文本信息归纳总结的能力。最后的in-depth reading是对学生阅读能力的提升，在理解全文内容的基础上进行有理有据的判断。又如在设计人教版高中《英语》选修六第四单元课文The Earth is Becoming Warmer —— But Does it Matter？时，教师设计问题由简入深，形成梯度，从基于文本的事实升华到现实生活中的举措。最后设计口号呼吁社会关注环境问题。后期的家庭作业学生呈现的海报也使人印象深刻。达到了预期的情感教育目的。
　　（五）通过精读，把握课文的深层意思
　　阅读过程是语言与思维相互作用的过程，也是学生主动、创造性地学习并运用语言的过程。教师应以学生为主体，重视其主观能动性的发挥，展开具体的阅读教学活动，引导其进行有效阅读（毕田增、周卫勇2004）。在学生对课文内容有了一个整体认知后，便要引导其进行精读，精读是最能锻炼、提高学生阅读能力的一种阅读方法。在引导学生精读文章，逐步深层把握文章内容的同时，教师应尽量让学生自主理解文章意思，切忌采用逐句翻译的教学法，但可以对一些长难句集中讲授，引导学生分析其结构，逐步把握它的深层意思。如人教版高中《英语》选修六第四单元课文How Daisy learned to help the wildlife？ 在学生了解了现今野生动物的惨状之后，应该学会思考该怎么去挽救这些动物，教师出了深挖语篇语言材料，还可通过语篇的写作手法引导学生读出作者的写作意图。教师设计 1. “No rainforest， no animals， no drugs” probably means____. 2. It can be inferred from the text that___.这两道题，就是在检测学生的语篇意识。进而为后续我们在日常生活中保护野生动物方面可采取的措施进行引导。
　　结束语
　　实践证明，基于语篇分析的高中英语阅读理解教学是行之有效的，能帮助学生快速、准确、全面地理清文章结构，把握文章要义。英语阅读中语篇意识的培养并非一日之功。学生只有在阅读的过程中体验愉悦、自信、成功，才能保持一种持久的阅读兴趣并能形成良好的阅读习惯。在日积月累的过程中，学生的语言能力才会有发展，文化知识才会有突破，思维能力才会有提升，这样学生才能形成的良好英语阅读素养。
　　参考文献：
　　[1]毕田增.周卫勇.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社.2004.
　　[2]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（2）.