【摘 要】 有效提问是提高课堂效率的良好催化剂。它需要英语教师围绕授课内容的重点、难点，结合学生的心理、性格等特点选取妥当的课堂设疑环节，对学生提出一个个恰到好处的疑问。提出的问题要能启迪学生思维，引导其积极主动地去思考、去探索。教师必须重视提问的技巧，善于运用提问的艺术来激活学生的课堂思维涟漪，让有效提问成为开启英语教学的金钥匙。
　　【关键词】 小学生；有效提问；高效率课堂

　　古人说：“学起于思，思起于疑。”教学要以学生的“学”为主线，而“学”则要以“疑”为前提。英语新课程标准指出，要培养学生学习英语的兴趣，重点是提高课堂教学的有效性，尤其是课堂提问的有效性。那什么方法可以达到英语课堂教学的有效提问呢？下面谈几点粗浅的认识和做法：
　　一、于导入处提问，激发探究欲望
　　好的开始是成功的一半。精彩的导入是点燃学生探究欲望的火把，也是新旧知识点衔接的纽带。因此，导入阶段创设的问题就要像磁石一样紧紧扣住学生的心弦，达到点石成金的效果。
　　（一）抛砖引玉式提问。小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对英语学习仅停留在表面。为了让学生自然内化新知，达到知其然且知其所以然的目的，教师可以尝试在教学过程中穿插启发式的提问，即给学生一些线索或提示，引起学生对这个线索或提示的反馈，产生顿悟。如五年级下册Module 2中的单词：“kilo与half a kilo”，为了让学生能够快速理解含义，教师直接呈现超市购物秤的图片，显示一公斤与半公斤，问学生： “How much” 学生回答后，大屏幕及时呈现“超市一角”及How much， kilo， half a kilo。这样，学生借助图片和教师的提问，就很容易掌握kilo与half a kilo的含义，如此抛砖引玉式提问自然达到了事半功倍的效果。
　　（二）悬念式提问。即用悬念性的问题激发学生的求知欲，使他们对授课内容产生感知效应。小学生比较喜欢故事，其中所隐藏的悬念更能激起学生探究疑问的欲望。如五年级下册Moudle3 《Where did you go》，教师在授课的开始可以讲述自己的经历： Last Sunday， I went to Weihai with my mother. We had a nice weekend！I was very happy. （Show happy face）。教师向学生渲染 “高兴”的体验的同时，抓住学生好奇的时机提出问题： Can you guess how did we go？ 有了之前的渲染做辅垫，又有了“猜想”式问题，学生们的好奇心被充分地调动起来，他们会积极地投入到新知识的学习之中。
　　二、于过渡处提问，寻求自然衔接
　　如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待，探索和行动。——赫尔巴特
　　但在通常的英语课上，许多教师很容易忽视从一个知识点到另一个知识点的自然衔接，这样，就不能确保英语学习的连贯性，导致学生跟不上教学进程，产生抵触心理。试想我们滔滔不绝地讲了大半堂课，但没有引起学生思考，还谈什么高效课堂呢？教学中，教师可在单词、句子之间、句子与句子之间的过渡处设计有效问题，使课堂教学环环相扣，衔接自然。
　　（一）运用竞猜式提问，实现单词在句子中的准确运用。
　　小学生对游戏、猜想、竞赛等活动抱有极大的兴趣和热情。教师应基于学生的兴趣需要，安排适当的竞猜式游戏，让师生在一问一答中实现单词的综合运用。如三年级下册Module7《We fly kites in spring》，在学完新单词spring、summer， autumn、winter、hot、cold、cool、warm后，教师设计了“非常6+1”式的比赛活动。由教师提问：
　　What season is it？
　　Is it in spring/summer/autumn/winter？
　　What can you do in spring/summer/
autumn/winter？
　　学生则根据图片的快速提示，快速回答：
　　It’s winter/autumn/summer/spring.
　　It’s cold/cool/hot/warm in winter/autumn/
summer/spring.
　　We go shating/play football/go swimming/fly a kite in winter/autumn/summer/spring.
　　这样，以竞赛式的提问，使学生自觉运用所学单词，参与其中，乐在其中，不知不觉内化了新知。
　　（二）运用连环式提问，实现新旧知识的有效衔接。
　　“艾宾浩斯遗忘曲线”原理告诉我们：多次运用刚学的知识，会强化学生对新知的运用。在教学过程中，不妨尝试运用刚学过的新句型对学生进行相应方面的提问，可能会有意外的惊喜。如“ 三年级上册Unit1 My family，由旧句型Is this/that your …？过渡到新句型“Who’s he/she？”时，教师把一张家庭照片放在大屏幕上，学生指着爷爷问： Is that your father？ 教师回答： No， it isn’t. That’s my grandpa. 接着，指着奶奶问Is this your mother？ 教师回答No， it isn’t. This is my grandma.这就展开了本课重点句型的教授和学习。
　　三、于重难点处提问，掀起课堂高潮
　　如果教师设计的问题能紧紧扣住学生的思维，引发学生的联想，激起学生的求知欲望，会使一节课的重点难点在不知不觉中个个击破。需要强调的是：问题的设计要有层次性，因人而异，基础差的学生以巩固提问为主，基础好的学生以拓展提问为主，这样，才能掀起课堂的高潮。
　　（一）设置“矛盾冲突”问答，感受新知
　　五年级下册Unit3，Where did you go last weekend？和where will you go this weekend？（呈现gym的图片），给出两个不同的答语I will go to gym ； I went to the gym.这样的一组矛盾式问答，让学生很好地区分了过去时和将来时，更使学生对本课重难点有了较为清楚的认识。
　　（二）运用逆向提问，突破新知。
　　钟道隆教授的逆向思维学英语也可用于小学英语教学。如上例中的句子改成 “I went to the gym last Sunday.”然后问学生：Can you ask me？ 让学生根据已给的句子回答出问句：where did you go last Sunday？
　　（三）巧用反复效应，巩固新知。
　　三年级学生受多种因素的影响，对重点句型不能很好地掌握，需要老师多次提问，以加深印象。如Unit8 Where’s ……句型。针对该重点设计问题：Where’s the book？生答：It’s in the schoolbag . 从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的掌握程度。反复提问：Where’s the cat？ 让学生看图回答，反复操练，循环往复，加深学生的印象，这样他们对这个句型就运用自如了。
　　值得一提的是，所有的提问都必须有评价。因为恰如其分的评价可以保持学生的积极性，使学生及时了解自己的学习情况，并对自己学习不足之处进行及时更正。
　　总之，在当前的教育模式下，谁能够把握有效提问，谁就拥有了点燃希望的火把、驾驭课堂的指挥棒、开启学习大门的金钥匙。
　　参考文献；
　　[1]雷水蓉：《关于课堂提问中“度“的把握》《中小学英语教学与研究》2011年第4期
　　[2]国家教育部，小学英语新课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2012年。
　　[3]郑皓：《做课堂中的“善问者”》《中小学英语教学与研究》2009年第3期
　　[4]彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社（修订版）