【摘 要】 小学生正处于活泼好动的年龄段，然而在当前的小学数学课堂教学中，很多教师采用传统灌输式的教学模式，学生只能被动的接受知识，导致他们逐渐失去了学习兴趣，教学效率非常低效。在新课程改革中，教师应该采取合作、自主探究式的教学方式，把课堂主动权交还给学生，采用更为灵活多样的教学方法，有效引导学生去思考和探究知识，这有助于促进学生综合能力的全面发展。
　　【关键词】 小学数学；有效引导；策略

　　在新课程改革标准的要求下，教师应该摒弃传统的“填鸭式”教学方法，并把学生作为学习的主体，同时积极引导学生参与到教学活动中，为进一步实现教师的教学目标做好铺垫。在教学过程中，教师可以通过有效引导的方式，让学生能够主动的探索自身存在的问题和不足，并积极选择适当的方式去解决学习过程中遇到的问题，这样，不仅能够促进学生的知识发展，同时还可以培养学生的自主学习能力。
　　1.小学数学教学中有效引导的意义
　　随着新课程改革的不断深入，教师的教学模式也在不断改革、不断创新。数学作为小学课程中重要的一门学科，教师要对学生进行适当的引导教育，让学生对数学产生兴趣。通过教师引导式的教学方法让学生在学习过程中体验到数学带来的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。教师作为课堂的主角这种传统的教学模式，只会让学生处在比较被动的位置。因为数学这门学科具有较强的逻辑性，所以，教师在教学中要通过启发式的教学方式，对学生进行有效的引导，让学生独立思考问题，自己归纳总结知识点，最后教师再给予总结和补充。通过有效的引导策略可以激发学生的学习积极性，强化师生之间的互动，培养学生自主学习的能力，有效提高小学数学的整体教学质量。
　　2.小学数学教学的有效引导策略
　　2.1创造轻松愉快的课堂气氛
　　教师可通过课堂互动的方式对学生采取积极引导，使学生能够充分发挥出主观能动性，并构建出数学知识框架。从而进一步达到知识、技能共同提升的目标。新课程标准中明确规定：“在小学教学中需要建立一个民主而宽松的教学气氛”。但是这种轻松的课堂气氛并不是没有限制的，为了保证课堂秩序，教师应该通过有效引导的方式来规范学生的课堂行为，从而促使教学能够有序而顺利的进行。
　　2.2建立和强化师生互动体系
　　传统的数学教学课堂氛围比较枯燥、严肃，“一言堂”现象比较严重，学生学习比较被动。所以，教师要实现数学教学的有效引导，就必须加强师生间和学生间的交流与互动，并在教学计划、课堂教学中界定引导问题的讨论范围，保障讨论内容不偏离主题。这样不仅能够令学生在轻松愉悦的氛围中探究数学问题，提高学习效率，还能够培养学生发散思维能力和提高数学思维能力。
　　2.3培养学生的独立思考能力
　　小学数学学习是学生开始系统知识学习的起始阶段，也是很关键的时期，数学教师要充分发挥引导作用，加强对学生逻辑思维的培养，促进学生的综合发展。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要认真研究如何引导学生养成良好的数学学习习惯，培养学生独立思考、勤于动手实践的能力。比如在学习长度单位的相关内容时，教师就可以针对相关的知识点设计一些问题来引导学生的思考，当然这需要教师在课前做好准备，将必要的教学用具带到课堂上来，如测量书本、课桌、橡皮等物品的长宽高等，学生要准备好测量工具，教师在学生动手操作的过程中，引导学生思考不同的物品用什么长度单位更为合适。学生在参与的过程中，能够获得更为直观的感受和体验，加深了学生的理解，掌握和应用这些数学知识变得更为容易，有效提高了课堂教学效率。
　　2.4引导学生互动学习，培养学生的合作能力
　　传统的课堂教学中，学生只有听讲和回答问题，再没有其他讨论活动。这种死板的教学方式只会让学生对课堂教学产生厌烦心理，不利于学生的发展。所以，教师要在课堂中引导学生展开互动，将学生进行分组讨论，让学生在互动的过程中活跃课堂氛围。同时，还可以让学生在互动中加深对数学知识的理解，培养学生的合作能力，有效提高数学课堂教学质量。需要注意的是，教师在引导学生互动学习的过程中，应把握好学生的讨论范围以及课堂秩序，在互动结束后，要及时对学生的回答做出评价，并对问题进行补充性的引导，总结知识点，以此达到强化学生学习效果的目的。
　　2.5巧妙利用错误“资源”
　　学生的理解性错误也是教学中的“资源”。错误，却绝对是一种创造，放弃经历过错误也就意味着放弃经历复杂性。错误性理解是学生思维的一种反映，课堂上遇见错误如果只是简单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。所以，教师如在较短的时间内，有效地引导并激发其他同学以及出错学生本人进一步思考，会使课堂教学效果更为有效。学生的错误性理解是有价值的。关注错误，即关注产生错误的原因，关注错误，即关注错误的教育价值。学习本身就是一个不断尝试和改正错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习能力、增进了情感的体验。教师要敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，以及错误资源之中的“闪光点”，通过巧妙点拨、因“错”利导，逐渐从各个角度，各个方面挖掘其合理之处。通过教师自身特有的敏锐和机智，使不同程度的学生都能领略到成功的喜悦。
　　在小学数学教学过程中，教师要把学生作为学习的主体，采取有效的引导策略，充分调动学生的主观能动性，让学生在学习数学知识的过程中享受到学习的乐趣，从而培养学生独立思考问题和自主学习的能力，促进他们各项能力的综合发展，提高小学数学教学质量，为他们以后的继续学习奠定坚实的基础。