【正文】  【摘 要】 在小学语文阅读教学中，通过创设阅读教学情境、拓展课外阅读、渗透阅读方法、指导学生自主阅读文本等途径，恰当的运用微课辅助阅读教学，可以使阅读教学的教学效果大大提升。
　　【关键词】 微课；阅读教学；途径；方法

　　当前，我们生活在一个“微”时代，我们聊微信、发微博、看微电影、读微小说、录微视频……我们的课堂也顺应时代的发展，呈现出我们的微课程。其中，微课以其教学时间短、资源容量小、使用方便、主题突出、内容具体、教学内容少等特点受到了不同学段学生的欢迎，同时也吸引了一大批一线教师去制作、研究微课，并在各种课型的教学过程中使用微课提高教学效率。微课在不同的课型中若能运用恰当，就可起到意想不到的教学效果。在小学语文阅读教学中运用微课辅助教学，也可以使小学语文阅读教学绽放出别样光彩。如何运用微课辅助小学语文阅读教学，下面谈谈几点看法。
　　一、创设阅读情境
　　在语文阅读教学过程中，我们是运用语言教语言的。语言不仅是教学的媒介，更是教学的内容。在阅读教学中，要使学生理解课文内容所表达的情感，就需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能使学生理解课文语言传达的情感。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是远离学生生活实际文学作品的阅读教学，必须创设阅读教学的情境，熏陶、激励学生的阅读思维，以具体可感的形象、画面、声音、场景等，引导学生进入课文情境，激励学生思维。然而，我们在实际教学中，往往只将课文内容进行简单的情感分析，将本来生动的阅读作品解剖得支离破碎，只剩下了单调枯燥的情绪体验，使学生对阅读教学犹如雾里看花，不得见其真容颜，进而对阅读教学产生厌烦情绪。面对这一现象，我们可以运用微课在阅读教学中创设阅读情境。运用微课再现人物形象、特定场景、相关画面等场景，帮助学生感知、体验课文语言所表达的情感，引导学生进入课文语言所传达的情境，逐步将学生对语言的体验引向柳暗花明处，进而在写作中通过语言将体验到的情感表达出来，实现情感体验的升华——语言的表达。
　　例如，在北师大版五年级《灯光》一课中，在描写天安门前璀璨的灯光时写到：“广场上千万盏灯静静地照着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”拟人修辞手法的运用，赋予了灯光强烈的感情色彩，含义深刻，耐人寻味。在课文第二部分追忆战争年代的一件往事中，郝副营长深情地注视书上一幅“灯光”插图，并憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”通过这两处灯光的描写，突出了文章的主题：革命先烈为了我们今天的幸福生活而献出自己宝贵的生命，说明了今天的幸福生活来之不易。然而文中所写的战争年代与学生现在所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，对课文主题的把握和感知不够深入。若在此时运用微课展现战争年代的生活艰苦，再与今天的幸福生活加以对比，学生在阅读时就能更易把握文章的主题和作者所传达的情感。
　　二、拓展课外阅读
　　1.推荐课外阅读作品。语文阅读教学中，不仅仅要让学生阅读课内的文章，同时还需要大量地也是必须的以课内阅读教学为基础，引导学生向课外阅读进军。在课内阅读教学向课外阅读拓展时，我们可以设计制作一节微课，以课内阅读的文章为基础，向同类型的作品拓展。同类可以是文体的同类，可以是题材的同类，可以是同一作者的作品，也可以是写作方法的同类。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之后，通过微课向学生推荐《安徒生童话》。在微课中向学生介绍这本书的作者，书中所包含的故事。每一个故事可以用其代表性的情节、关键的语句、代表性的图片加以展示，让学生在简洁的介绍中燃起对作品的阅读欲望，从而激起学生课外阅读的兴趣。或者以课内节选文章阅读教学为基础，向整部作品延伸。由于课内阅读教学所选取的教材内容有限，许多优秀的中外名著只能节选其中的一小部分供学生阅读。学生在课内阅读之后意犹未尽，此时就可插入微课，向学生推荐整部作品阅读。在这节微课的制作中，不仅要介绍课内节选内容在整部作品中的位置，同时引申出整部作品的脉络，为学生营造一个浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香的阅读环境。
　　2.指导课外阅读。微课辅助阅读教学的途径和方法不仅在课内阅读可以进行，也可以延伸到指导学生课外阅读，我们可以运用微课直接向学生推荐课外读物。例如可以专门制作一些推荐课外读物的微课，然后发布在班级QQ群、微信群中供学生观看。在这些微课中，可以涉及到课外读物的内容梗概、精彩语段、主题思想、结构大纲、精美图片等内容，让学生可以快速了解书籍的内容，帮助学生选择感兴趣的课外读物；此外，我们还可以制作讲授阅读方法的微课，如浏览法、泛读法、略读法与精读、慢读与快读等，让学生更好地运用阅读方法进行课外阅读。又或者可以运用微课指导学生写读书笔记、摘抄精彩语段、制作读书卡、写读后感等等，提升学生课外阅读的效果，为写作打好基础。
　　三、指导学生自主阅读
　　自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在阅读教学中，运用微课也可以实现学生的自主阅读，实现阅读教学的学习目标。
　　精读精析文本是阅读教学的主体阶段。在这一阶段的教学中，可以先播放微课，引出文本“牵一发而动全身”的主问题，引领学生快速切入文本，引发学生自主探索、质疑的欲望，进而推动学生在后续的活动中采用多种方法进行分析、实践、创造，从而实现自主阅读的教学目标。以《卖火柴的小女孩》一文为例，可以播放微课，出示小女孩四次擦燃火柴看到的幻像和火柴熄灭后的现实，在进行比较幻像和现实之后，出示句子：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”。在经过一系列的渲染之后，提出供学生探究的主问题：说说自己的感受。学生通过观看微课进入到自主学习探究，自主阅读文本的环节。在微课的辅助下，学生大胆想象，积极思考，创造性地解决问题。他们根据自身现有的经验和积累的知识发表不同的见解，对有异议的问题交流讨论。将文本的重点、难点在探究、交流中得到了突破。有了微课的辅助，阅读教学的课堂气氛活跃开放，学生的自主学习空间变得更大更广，思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花，阅读教学充满生机。
　　在精读精析文本阶段，还可以通过微课来落实语言训练点。例如，在教学《灯光》一文时，可以用微课提炼出文中反复出现的“多好啊！”这一句分别出现的位置，学生通过自主阅读去分析“多好啊”所表达的不同含义，进而把握文章所表达的主题思想。当“多好啊”所表达的不同含义通过学生动口、动脑解决出来后，学生自主学习能力也得到了锻炼。学生在思索的过程中发挥出了自己的智慧和能力，真正当起学习的主人。可以这样说，在小学语文阅读教学中，有了微课的加入，学生的多种感官被调动，学习的积极性被激发出来。
　　在小学语文阅读教学中，微课的辅助作用不仅仅局限于上述途径和方法中。在阅读教学的伊始，可以通过欣赏导学微课进入阅读教学的各阶段的学习；可以通过微课分析文本的语言特点，研读文本的表现手法；通过微课对文本词句进行解析，体会文本语句的表达效果；可以通过微课为学生范读文本，指导学生通过“读”对文本进行深入解读；甚至在文言文和诗歌阅读教学中，同样可以运用微课辅助教学，相信会呈现出别有韵味的教学效果。