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浅析小学语文个性化阅读教学策略
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 在进行小学语文的学习过程中，阅读是学生的个性化创造是思维的表现，教师的分析和讲解时不能替代学生的阅读实践的，在进行阅读教学的过程中，教师要尊重学生的个性，要坚持以学生为主体的进行教学，让学生能够自由阅读，不断的进行思维能力的拓展，并且从阅读的过程中进行审美能力的提高。
【关键词】 小学语文；个性化阅读；教学
新课改以来，我国教育部将学生的个性发展放在了重要位置，并提倡应该引导学生进行课本的专研，不断的加深学生对于课本内容的理解和感受，进行独立的思考，个性化阅读能够充分体现小学语文教学的重要特色，重视的是人文精神的发展，尊重学生的主体地位，通过学生对于课本内容不同的理解，提升学生的语文素养，下面将为大家介绍小学语文个性化阅读教学的具体方法。
一、让学生进行自主阅读
每个学生都拥有自己的个性，教师是不能代替学生进行课本内容的理解和分析的，作为小学语文教师应该设置一些开放性的问题，为学生提供阅读的线索，对学生的阅读活动进行引导，注意的是要让学生自己进行课本的阅读。教师应该注重不断提高学生的主动性、差异性和潜在性，要保证学生都能够拥有自我表现的机会，为每个学生提供参与课堂学习的机会。教师可以让学生自己进行阅读内容的选择，我们在新的教材中，能够发现让学生选择自己喜欢的自然段进行朗读，这样学生可以根据自己的喜好和学习基础，进行阅读内容的选择，在个性化阅读的过程中，激发了学生的阅读兴趣，体验其中的快乐。教师要让学生自己选择学习方式，每个学生的知识基础是不同的，兴趣和爱好也是不同的，那么对于学习方式的选择也会不同，有些学生喜欢与同学进行讨论，有些学生喜欢自我研究，有些学生喜欢通过反复朗读进行领悟，这样学生通过不同学习方法的选择，能够从中学会主动、自觉、快乐、轻松的进行学习。
二、尊重学生的不同阅读体验
阅读，是通过别人的思想帮助，进行自己思想的建立，每个人的经历、文化素养、性格都是不尽相同的，进行同一个材料的阅读会产生不同的想法和感受，教师要尊重不同学生的阅读体验，对学生的阅读热情进行维护，要用平等的心态与学生进行沟通，尊重不同学生的个性特点，允许学生采用自己的方式进行课本内容的理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必熄灭学生智慧的火花，压制学生的个性潜能，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。尽管有时学生的阅读理解和作品的原意有距离，甚至大相径庭，但正是这种差异才是用心阅读后的真情实感，教师应鼓励学生勇于表达自己的阅读感受与体验，因为只有这样的阅读才最真实。
三、鼓励学生创造性阅读
小学生的想象力非常丰富，在进行个性化阅读时，要鼓励学生创造性阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。因为阅读材料只是单一地使用了文字作为符号，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，其本身就具有一种“召唤结构”。当读者将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，而且可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，甚至使阅读的价值大于写作的价值。
四、鼓励学生批判性阅读
著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，个性化阅读教学需要教师设法让学生在阅读过程中乐于质疑，从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点，为学生的个性发展打开大门。教师要提倡学生说“我反对”、“我有不同见解”，要放下架子，放下“师道尊严”的权威，充分尊重学生，保护他们的求知欲，允许学生怀疑别人的看法和意见，创造平等和谐的学习氛围，引导他们畅所欲言，大胆质疑，不迷信阅读文本和教师。与其让他重复一句正确的话，还不如试着让他说一句错误的话。
五、拓宽学生的阅读视野
任何一个年龄阶段都具有与这个年龄阶段相对应的普遍心理特征，只有阅读材料与阅读者的水平相一致，才能真正提高学生的语文素养。所以，教师应尽可能地让学生自己选择认为有价值的内容进行阅读，切忌以成人的理解为学生挑选课外读物，让原本愉快的阅读瞬间变得令人生厌。我们给予学生阅读自主权，并不意味着对他们的阅读不闻不问，实行“有条件地监控”还是必要的，要让学生远离那些不适宜的读物，引导学生尽量选择有助于自身成长的读物。为激发学生的课外阅读的兴趣，教师还可不定期地组织一些读书交流活动，激发学生课外阅读的积极性，使之成为一种能够坚持的行为。如好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会；塑造良好的读书氛围。
结束语：在小学语文教学的过程中进行个性化阅读的教学，能够使学生进行自主实践，使学生拥有自我表现的机会，能够进行他们个人性格的张扬，学生通过选择适合自己的阅读方式，形成了良好的学习氛围，通过对课本内容的理解，产生自己独特的体验和感受，有助于学生培养独立自主、创造性阅读的能力，这也能充分提高学生对于语文学习的积极性和主动性，得到语文素养的提高。
参考文献：
[1]谈个性化阅读教学的策略[J]. 陈健. 小学教学参考. 2013（04）
[2]个性化阅读在校园悄然兴起[J]. 何光云. 语数外学习（语文教育）. 2013（03）
【关键词】 小学语文；个性化阅读；教学
新课改以来，我国教育部将学生的个性发展放在了重要位置，并提倡应该引导学生进行课本的专研，不断的加深学生对于课本内容的理解和感受，进行独立的思考，个性化阅读能够充分体现小学语文教学的重要特色，重视的是人文精神的发展，尊重学生的主体地位，通过学生对于课本内容不同的理解，提升学生的语文素养，下面将为大家介绍小学语文个性化阅读教学的具体方法。
一、让学生进行自主阅读
每个学生都拥有自己的个性，教师是不能代替学生进行课本内容的理解和分析的，作为小学语文教师应该设置一些开放性的问题，为学生提供阅读的线索，对学生的阅读活动进行引导，注意的是要让学生自己进行课本的阅读。教师应该注重不断提高学生的主动性、差异性和潜在性，要保证学生都能够拥有自我表现的机会，为每个学生提供参与课堂学习的机会。教师可以让学生自己进行阅读内容的选择，我们在新的教材中，能够发现让学生选择自己喜欢的自然段进行朗读，这样学生可以根据自己的喜好和学习基础，进行阅读内容的选择，在个性化阅读的过程中，激发了学生的阅读兴趣，体验其中的快乐。教师要让学生自己选择学习方式，每个学生的知识基础是不同的，兴趣和爱好也是不同的，那么对于学习方式的选择也会不同，有些学生喜欢与同学进行讨论，有些学生喜欢自我研究，有些学生喜欢通过反复朗读进行领悟，这样学生通过不同学习方法的选择，能够从中学会主动、自觉、快乐、轻松的进行学习。
二、尊重学生的不同阅读体验
阅读，是通过别人的思想帮助，进行自己思想的建立，每个人的经历、文化素养、性格都是不尽相同的，进行同一个材料的阅读会产生不同的想法和感受，教师要尊重不同学生的阅读体验，对学生的阅读热情进行维护，要用平等的心态与学生进行沟通，尊重不同学生的个性特点，允许学生采用自己的方式进行课本内容的理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必熄灭学生智慧的火花，压制学生的个性潜能，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。尽管有时学生的阅读理解和作品的原意有距离，甚至大相径庭，但正是这种差异才是用心阅读后的真情实感，教师应鼓励学生勇于表达自己的阅读感受与体验，因为只有这样的阅读才最真实。
三、鼓励学生创造性阅读
小学生的想象力非常丰富，在进行个性化阅读时，要鼓励学生创造性阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。因为阅读材料只是单一地使用了文字作为符号，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，其本身就具有一种“召唤结构”。当读者将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，而且可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，甚至使阅读的价值大于写作的价值。
四、鼓励学生批判性阅读
著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，个性化阅读教学需要教师设法让学生在阅读过程中乐于质疑，从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点，为学生的个性发展打开大门。教师要提倡学生说“我反对”、“我有不同见解”，要放下架子，放下“师道尊严”的权威，充分尊重学生，保护他们的求知欲，允许学生怀疑别人的看法和意见，创造平等和谐的学习氛围，引导他们畅所欲言，大胆质疑，不迷信阅读文本和教师。与其让他重复一句正确的话，还不如试着让他说一句错误的话。
五、拓宽学生的阅读视野
任何一个年龄阶段都具有与这个年龄阶段相对应的普遍心理特征，只有阅读材料与阅读者的水平相一致，才能真正提高学生的语文素养。所以，教师应尽可能地让学生自己选择认为有价值的内容进行阅读，切忌以成人的理解为学生挑选课外读物，让原本愉快的阅读瞬间变得令人生厌。我们给予学生阅读自主权，并不意味着对他们的阅读不闻不问，实行“有条件地监控”还是必要的，要让学生远离那些不适宜的读物，引导学生尽量选择有助于自身成长的读物。为激发学生的课外阅读的兴趣，教师还可不定期地组织一些读书交流活动，激发学生课外阅读的积极性，使之成为一种能够坚持的行为。如好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会；塑造良好的读书氛围。
结束语：在小学语文教学的过程中进行个性化阅读的教学，能够使学生进行自主实践，使学生拥有自我表现的机会，能够进行他们个人性格的张扬，学生通过选择适合自己的阅读方式，形成了良好的学习氛围，通过对课本内容的理解，产生自己独特的体验和感受，有助于学生培养独立自主、创造性阅读的能力，这也能充分提高学生对于语文学习的积极性和主动性，得到语文素养的提高。
参考文献：
[1]谈个性化阅读教学的策略[J]. 陈健. 小学教学参考. 2013（04）
[2]个性化阅读在校园悄然兴起[J]. 何光云. 语数外学习（语文教育）. 2013（03）
- 【发布时间】2019/5/19 19:52:25
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