【正文】  【摘 要】 新课改以来，自主学习得到了普遍关注。但是，反观小学语文教学现状，学生的自主性并不强，特别是学生的独立分析、探索、质疑、创造能力不强。本文针对现实的问题，从“抓住智慧火花”、“教师‘难得糊涂’”、“创设问题情境”和“放飞学生想象”四个方面，论述了语文教学中如何增强学生自主性。 
　　【关键词】 自主性；独立分析；自主探究；善于质疑；大胆创造 

　　语文教学中，学生的自主性不强。如何增强学生自主性呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的看法：
　　一、抓住智慧火花，引导学生独立分析
　　《语文课程标准》指出：教师应该充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立分析的能力。[1]但是，在小学语文教学中，很多学生不会独立分析。笔者认为，教师要善于抓住学生智慧的火花，鼓励学生说出与众不同的见解，善于引导学生多角度地思考问题。例如：在一年级识字教学中，教师引导学生用好办法认识“聪明”的“聪”时，一个学生说：“‘聪’字有十五画。”另一个学生说：“‘耳’加‘总’等于‘聪’。”教师适时点拨：“每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？”有的说：“‘聪’左边有个‘耳’字是耳朵。”有的说：“‘聪’右上角的‘倒八字’很像眼睛。”有的说：“‘聪’右边有个口字，是嘴巴。”还有的说：“‘聪’字右下角有个‘心’字，代表脑子。”教师继续启发学生：“四件宝合起来就是‘聪’，‘聪’字后面加个‘明’字，你想到了什么？”一个聪明的学生大胆地说：“这四件宝要日日用，月月用。”教师及时小结：“这四件宝日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”一年级的小朋友想出了记住“聪”字的办法，是与众不同的认识，教师及时引导学生独立分析，增强学生学习的自主性。
　　二、教师“难得糊涂”，引导学生自主探究
　　著名基础教育研究专家彭钢老师指出： “只有在尊重、理解和认识儿童的基础上，教师才能更好地发挥引领作用，才能更有效地发挥聪明才智。”[2]笔者认为，教师是学习活动的组织者和引导者，在小学语文教学中应该讲究艺术，引导学生自主探究。
　　例如：教学一年级上册《一次比一次有进步》一课时，笔者试着“糊涂”一回，真没想到有了意外的效果。在初读课文后，教师故作糊涂地问：“为什么说小燕子一次比一次有进步？”有的小朋友说：“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”有的小朋友说：“冬瓜大，茄子小！”还有的小朋友说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的！”显然，小朋友未能按顺序回答，内容也不够全面。教师适时引导：“请小朋友自由朗读课文，想一想，小燕子去了菜园几次，每次看到冬瓜和茄子有什么不一样？”小朋友很快找到了答案，自信而响亮地回答：“第一次，小燕子发现冬瓜大，茄子小！第二次，小燕子发现冬瓜是绿的，茄子是紫的！第三次，小燕子发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”老师点头称赞，边指着板书边说：“你们的观察真仔细！想象一下，如果你是那只可爱的小燕子，你想怎样读读这几句话？”……看来，教师“糊涂”，让学生敢于挑战；教师“糊涂”，让学生勇于探究；教师“糊涂”，让学生独立自主。
　　三、创设问题情境，鼓励学生善于质疑
　　美国著名学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”[3]质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，也是学生自主学习的钥匙。教师在教学中应提供质疑的契机，教给质疑的方法，鼓励学生独立质疑。可以对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对重点词句进行质疑；也可以对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；还可以对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
　　例如：五年级下册《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算、才能出众。教学中，教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，让学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。通过让学生提问题，学生的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，主动去思考、去探索。又如：教学五年级上册《狼牙山五壮士》中“五壮士英勇跳崖”这段时，笔者引导学生质疑：“五壮士既然已经完成了任务，为什么还要跳崖呢？”显然，学生对五壮士的做法不太理解，在他们心里产生了矛盾。针对这一疑问，笔者不做回答，而是引导学生思考：“战士们完成任务后的处境如何？在这个处境中，战士们是怎么做的？”通过启发思维，学生不仅加深对课文的理解，还锻炼了自身的能力。学生自己提问题，自己解决问题，在有疑、释疑中不断增强学生学习的自主性。
　　四、放飞学生想象，鼓励学生大胆创造
　　爱表演是学生的天性。教师可选择教材中故事性强、情节有趣的课文引导学生大胆想象，创编剧本，当当小演员，亲自演一演。例如，教学五年级下册《将相和》一课时，笔者采用了引导学生想象情节上的空白、情节的走向等进行表演的学习方法。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，小组合作，然后写成剧本形式。表演结束后让学生评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等。本课的教学效果非常好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得自主读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的自主能力得到充分锻炼，创造能力得到不断提高。
　　除了表演，辩论也是不错的方法。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，大大提高学生的语言表达能力。在教学四年级下册《桂林山水》一文时，教师采用“辩论”的方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后介绍辩论规则：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生大胆想象，各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传各自景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示讲故事……课堂氛围十分热烈，学生自主创造能力充分体现出来。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2011
　　[2]彭钢.教育的理解与尊重.小学学科带头人培训班讲座（课件）2013年
　　[3]柯钧.人生哲理枕边书.九州出版社