——低年级学生口语表达能力的培养

  【摘 要】 “语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
　　【关键词】 低年级；口语表达；能力培养

　　《新课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”说话，是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面本人谈谈自己的几点体会： 
　　一、创设情境，激发说的欲望 
　　作为课堂教学实践的口语交际，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，激发他们说的欲望。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” 
　　1. 创设表演情境
　　对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如教学《荷叶圆圆》一课，学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。
　　2. 创设问题情境
　　教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，变童话故事等口语交际内容，如教“小兔云南瓜”一课时可设计这样几个问题：小白兔来到什么地方？干什么？什么事让小白兔感到为难？在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又是怎么做的？妈妈怎么问？小白兔又怎么说？这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入了思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了许多运南瓜的好办法。
　　3. 创设交际情境
　　人的口语交际能力是在实践中形成的，因此，组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径。
　　二、借助教材，指导学生说话
　　由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 
　　1. 优化拼音、识字教学，进行说话训练
　　《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，教材中有丰富多彩的拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，强化训练。如教学复韵母“e”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē椰子汁 我喜欢喝椰子汁、yé爷爷 我有一个好爷爷、yě也 我也有书、yè树叶秋天树叶变黄。学生根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。 
　　2. 重视阅读教学，进行说话训练 
　　在阅读教学中加强口语训练。小学语文课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。如 学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，首先在情感上初步感受课文。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“ 小雨点儿，你到有花草的地方去干什么？”“大雨点儿，你到没有花草的地方干什么？你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。 
　　3. 利用口语交际专题加强口语训练
　　口语交际是双向互动的过程，口语交际课就是要学生动态的双向或多向的互动中，学会分析、归纳、评价的思维方法，增强口语表达能力。如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也学会了在生活中交际。 
　　三、善于发现，拓开说的语境
　　“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。 
　　这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到田野里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。 
　　实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 
　　参考文献：
　　[1]黄卫红《读与写》四川省南充市育英路131号《读与写》杂志社2012年4月第9卷第4期
　　[2]黎海英《小学教学参考》广西教育学院杂志社2011年4月号总第609期