【正文】  《新课程标准》自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》中透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。下面就怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主阅读，培养学习能力谈几点做法。 
　　一、创设轻松愉快的学习氛围，激发自主阅读的兴趣 
　　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。 
　　首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程标准倡导学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者，所以教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅所畅言，精神上处于一种自由放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的学习氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。 
　　其次，精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的就是激发一下学习的兴趣。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师评价中的“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等激励性评价语言创设了一种让学生心理安全的教学氛围。在这种形象生动的语言激励下，然后让学生齐声朗读，学生读得趣味盎然，参与学习的热情特别高。 
　　二、引导积极主动的探索，掌握自主阅读的方法 
　　兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 
　　1、导学——开辟自主的空间 
　　教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以教学《望月》为例，教师是这样有步骤、分环节引导学生自主学习的：（1）让学生自由的读描写月下江景的部分并把读后的感受大胆的说出来，初步感受月光照耀下江景清幽旷远的美（培养学生学习的自信）。（2）学习描写舅舅与小外甥对诗的部分，让学生选择自己喜欢的方式朗读，然后小组合作交流古往今来写月亮的诗句，进一步感受月光照耀下的诗之美（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。这样做一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。 
　　2、启思——激发积极的思维 
　　思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。    
　　3、质疑——点燃创造的火花 
　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。教师抓住学生提出的问题再次组织学生自己认真读书，引导学生抓住课文中描写爱因斯坦动作、神态、语言的句子互相议论，自主探索。学生很快就明白了爱因斯坦这位伟人的平凡之处，那就是——有一颗善良的童心。正是这种平凡而又纯真的童心，才使得爱因斯坦更加伟大，更加富有人格魅力。 
　　课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使：“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。 
　　三、开展丰富多彩的活动，增强自主学习的动力 
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。我在平时的教学活动中是这样做的： 
　　总之，课堂教学中组织学生阅读活动的方式很多，应该不拘一格，具体选择哪一种应有针对性，活动原则应突出开放性、主体性、挑战性，活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。