【正文】  【摘 要】 化学是自然科学中的一门基础科学，它不仅包含丰富的化学知识，而且体现出科学精神、科学方法，蕴涵着科学的思维方式。同时化学又与整个自然科学一样，不仅是文化的一部分，而且成为文化的基础，并贯穿全部人类文化和社会生活，是科学理性和人文精神的统一。
　　【关键词】 化学；课堂教学；人文；素质教育

　　那么在化学教学中，如何在培养学生科学素质的同时，结合教材渗透人文素质教育，把化学教学与中学生的思想、感情、个性、心理等的成长发展有机的结合起来，使其全面发展呢？本文就这个问题谈几点教学中的体会，以期与同行交流探讨。
　　一、展示化学中的人文风貌，加强道德人文素质教育
　　初中学生正处于人一生中身心发展最为迅速的时期，也使人一生中至关重要的时期。学生的学习过程不仅是一个接受知识（科学知识和人文知识）、构建科学合理的多元知识结构、培养能力的过程，而且也是一个道德生活和人格养成的过程。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。如①通过对现代社会中的诸如能源危机、环境污染、全球变暖、臭氧空洞等热点问题的介绍和分析，使学生了解化学对社会作用的两重性，培养学生社会责任感；②向学生介绍一些化学家对科学事业的积极进取、锲而不舍的精神，为了探索化学世界的奥秘，不畏艰险，不求名利，把自己的一生都献给了科学事业的感人事迹，弘扬正确的人生观、世界观和价值观；③有针对性向学生介绍化学家的爱国故事，渗透爱国理念，促使学生形成爱国行为。
　　二、重视挖掘化学课程中化学美的育人功能，提高学生审美品位和真善美的情操
　　审美艺术教育是人文素质教育不可缺少的组成部分。其实在化学学科中也有它的美学、哲学内容。如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透、金属晶体的天然光泽等，这些外在美无不与它的内在结构美相统一，而其内在的天然结构正是一种“真”──“真”与“美”相统一；再如焰火的五彩缤纷无不与其化学反应的“真”相联系，现在使用的元素周期表的形式美正是元素递变规律的“真”使然；又如“酚酞遇碱显红色”这一化学反应的“真”用于制作喷泉就会使人产生美的悦感，如果用于巫术骗人“捉鬼治病”就会使人产生“恶”的愤慨，通过对“鬼火”、“添水成油”等问题从化学原理上认识，可使学生逐步形成崇尚科学与文明、反对迷信与愚昧的思想，逐步形成科学的唯物主义世界观。因此，科学的“真”与“美”和“善”自有其辩证统一的道理。所以，在教学中，一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和理解化学问题，使学生的感性和理性协调发展，这也是培养学生人文精神的有效途径之一。
　　三、把握新教材的编写特点，培养理性人文素质
　　如今使用的新教材在着力降低知识难度的同时，注重科学、技术、社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合，加强化学教育同社会和人们生活中重大课题的结合，培养学生的责任感和动手能力，真正实施提高国民科学素质的人文素质教育。在实际教学中，教师应把握新教材的编写特点，从以下几个方面来体现化学教学中的人文性：①结合新教材中的一些新的科技和一些现代化学的巨大成就，使学生了解我国科学家对人类所作的杰出贡献和所应有的责任感，以及化学家的创造、发明和发现可以促进自然科学、工程技术以及生产和经济的发展，培养学生科学技术是第一生产力的意识，同时利用这些资料对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自尊心和自豪感；②结合新教材中环境、能源等社会热点问题，使学生感受到环境和能源是人类赖以生存的重要条件，是关系到国计民生的重大课题，树立环保意识、节能和开发新能源意识。另外也要使学生认识到化学在人类生活和社会进步中所起的作用，从而激发学生的学习热情，引导学生从化学的角度去关注人类社会可持续发展的基本问题，增强社会责任感。③充分利用新教材中阅读、资料、选学、讨论、家庭小实验等小栏目，激发学生的学习兴趣，加深对化学与社会、生活、科技的了解，进一步体现以人为本的教学原则。④结合新教材中的研究性课题，通过自主性、研究性的学习和亲身实践获得研究探索的积极的体验，逐步形成乐于质疑、勇于探索、努力解决问题的良好习惯，并从中培养其情感体验。同时让学生学会人际沟通，提高其人际交往的能力，培养团结协作的团队精神，增强其社会责任感和使命感。
　　四、改变传统教学模式，重现平等、尊重的人文情怀
　　长期以来，传统的化学教学一直被认为是传授化学知识、培养学科能力，是游离于思想之外而单纯的基础理论教学。一贯“只重知识灌输，忽视陶冶性情”，无视学生主体意识、主体地位，以教师分析替代学生感受。没有把学生当作有血肉之（下转第117页）（上接第118页）躯、个性追求、潜力发展的人。其结果容易将人塑造成没有创新精神，唯书唯上，没有独立个性，不愿不敢独立思考，缺乏质疑精神的人。然而化学教学决不仅仅是传授知识、培养能力，学生学习化学的过程就是人的心理活动、精神活动的过程，教师的教学活动更应体现“以人为本”的教学理念，更应抛弃传统的那种单向的、封闭的、少有心灵投入的传授式教学，建立体现着平等、尊重人文情怀双向的开放式教学模式：①化学教师应当树立平等、民主的教育理念，以学生为中心为目的，尊崇学生的主体地位、主体意识，尊崇学生的人格、个性和创造能力。②将教育融入生活、融入社会。一方面进一步发挥教材、参考书、实物、模型、图表、图书馆、实验室等传统教育媒体的功用，另一方面充分发挥化工厂、科技馆、博物馆等社区化学教育资源的教育作用，重现化学声像材料应用、多媒体化学课件开发、虚拟化学实验资源建设，尤其网上化学教育资源共享。③根据教学内容，努力联系社会和生活实际，渲染化学的时代气息与发展视野。④鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出结论。⑤弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探索模式，主张学生自行设计，独立实验等等。
　　在初中化学绪言课的设计中，首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值，激发学生的学习兴趣，提升学生对化学的情感。为此，笔者提前给学生布置任务，对“生活中的化学”展开调查。结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊，其中有一组同学是这样做的。“要问化学与生活有什么关系？我要说：高品质的生活离不开化学。怎么，你要不信，那就陪你到王太太家走一趟吧！”。就这样将化学与衣、食、住、用、行的密切联系淋漓尽致地体现出来，而且创设成一串有趣生动的生活场景，配合美轮美奂的幻灯片，给同学们献上了一顿化学美与生活美俱全的“大餐”。同学们对化学的好奇与赞美一下就被激发起来了。
　　总之，加强人文素质教育、提高学生的人文素质是现代素质教育发展的必然趋势。人文学科固然应当承担起提高学生人文素质的任务，化学或者自然科学也应当而且能够承担起这个任务。在化学教学中，我们应通过各种途径渗透人文素质教育，使科学精神和人文精神在青少年学生身上能够得到完美体现。