【正文】  【摘 要】 在初中数学课堂中，有效应用提问教学法，不仅有利于学生集中注意力，引发思考，还能促进学生探究学习，形成良好思维素养。实践中我们应从现状中找出不足，创新设计，增强其教学有效性。
　　【关键词】 初中数学；提问教学法；应用

　　提问教学法是课堂教学经常用到的一种教学方法，是体现教学启发性，实现“教有疑”的重要策略。在初中数学课堂教学中，也经常采用这种教学方法，来实现数学学科培养学生理性思维的目的。因此，我们很有必要结合数学教学活动对提问教学法进行深入研究，以便发现其中所存在的一些具体问题，并采取具有针对性的措施，从而在促进课堂教学效率提高的同时，起到培养学生思维的积极作用。下面，我结合实践，谈谈提问教学法在初中数学课堂教学中的有效应用。
　　一、提问教学法在初中数学课堂教学中的应用现状
　　提问教学法，是教师课堂为引发学生思考的而采取的一种方法，由于这种方法用得多，没有精心设计，出现了一些“口头禅问”、“是非问”、“随意问”等不良提问现象，导致提问教学效果不明显，学生感受不到教师提问的真正用意。
　　（一）提问教学法在初中数学课堂教学中目的性存在的不足。提问是课堂教学的一种组织手段，作为教学的一部分，自然应与教学一样，是一项有计划、有目的的实践行为。因此，我们说，提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征。但是，一些教师在实施教育处理的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，并没有结合当前初中生的兴趣爱好特点，对提问教学法的实际操作价值予以分析，就使得一些提问的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素特点实现对思维发展模式的优化处置。还有一些提问在具体推进的过程中，对于教学活动的重点关注度不足，使得一些教学工作难以凭借问题的针对性优势，适应新时期教学方法的发展优化需要，降低了提问的执行价值。另外，一些目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征进行具体教学策略的设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了初中数学教育工作的主体成效。
　　（二）提问教学法在初中数学课堂教学中启发性存在不足。目前，一些提问教学法在具体操作的过程中，缺乏对启发性因素的重视，部分教师的教育理念受传统教学思维的影响，并没有将理性水平较高的因素纳入初中数学课堂教学领域，这就使得一些提问教学法的操作处理，难以凭借课堂教学工作的合理优化，实现对启发性因素的更好调动，降低了提问教学法的实施价值。还有部分提问法的应用，仅仅针对当前初中生数学成绩优化需要，缺乏对初中生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法的操作活动无法有效地借助提问活动的操作需求实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。还有一些提问教学法并没有具备对启发性因素研究的关注，这就使得一些初中教师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
　　二、提问教学法在初中数学课堂中的有效应用策略
　　（一）增强提问教学法的目的性。教学是有目的的活动，作为教学中的重要策略，更需要增强目的性。因此，在数学教学中，我们应结合学情实际，对教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同知识类型目的的设计方案，对具体的初中数学教学活动加以研究，保证学生可以在教师的教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应初中数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助，从而更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。例如，在进行“整式的加减”的过程中，教师需要针对同类项合并有困难的加以研究，并且根据教学目的性的优化设计需要，对启发学生数学思维的目的进行明确，以便使学生的厌学情绪以实现规避处理，从而达到优化教学，提高教学质量的效果。
　　（二）增强提问教学法的启发性。提问是启发式理念的重要手段，是“教有疑”的体现。但需要教师对相关的启发性因素研究应用措施予以研究，并且结合初中数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于初中数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证初中生的思维可以得到更好的启发，以便初中生能够凭借合理的思维启发，实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在初中数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应初中数学优化教育需要，并为初中生自主学习能力的建设提供有利支持。
　　（三）提升提问教学法的层次性。分层施教是加强教学针对性的必然前提，是落实因材施教的有效方法。教学中，我们需要针对初中数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并且针对初中数学教育工作的实际特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，为后续初中数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的初中数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序，实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行《相似三角形的判定》设计过程中，必须具备对新课标的深入研究，并且按照初中学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多初中数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。
　　总之，在初中数学教学中我们应结合教学内容和学情实际，尽可能地在精心设计的基础上科学使用提问教学法，让学生在教师创设的问题情境中受到启发，积极思考，发散思维，从而获得良好的思维品质培养的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]夏艳，提问教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].魅力中国，2017年。