【正文】  【摘 要】 少民族地区由于受到各方面因素的影响，其教学条件与教学水平不足，因此制约了少民族地区小学数学教学质量的提升。小学阶段的数学教育教学少民族地区教育的重点之一，在新课程改革的背景下，相关教师需要认识到教学中的问题，并针对性的分析，以寻求有效的改善措施，促进少民族地区小学数学教学水平的提升。
　　【关键词】 少民族地区；小学数学；教学现状；建议

　　1、少民族地区小学数学教学现状题概述
　　1.1问题
　　当前，少民族地区小学生普遍存在学习兴趣不高，学习能力差，部分小学生甚至出现厌学心理，学习积极性低，缺乏自主学习意识与自主学习能力。少民族地区小学生在数学课堂中的表现不佳，如在课堂上走神、打瞌睡、和同学聊天等，作业完成情况不好，存在上课听得懂，课后不会用，为了完成作业也抄袭的情况较为严重。
　　1.2原因
　　1.2.1缺乏良好的数学学习习惯
　　虽然，我国近年来大力提倡教育改革，但是，还是会有部分地区课程改革为落实的现象。少民族地区位于偏远地区，教师受到传统灌输式的知识教育影响较深，在课堂上固有的单向教学方式，让孩子养成了被动学习的习惯，失去了自主思考的意识，缺乏积极思维品质的养成，在遇到数学问题时，不会主动想办法解决，而是希望等待教师对问题的见解。缺乏时间管理的能力与自学能力，导致数学学习效果停滞不前。
　　1.2.2学习积极性低
　　小学生的学习积极性来自于感性认知的程度，少民族地区小学数学教师在课堂教学中单一化的教学模式，让数学失去了实践的机会与思考的时间，缺乏趣味性的课堂让少民族地区小学生逐渐失去了学习的动机，导致少民族地区小学生在数学学习中缺乏责任感、自信与动力，压力大于动力的情况喜爱，少民族地区小学生会以“完成教师布置的任务”的目标，而不是为了“学会”、“会学”为目标。
　　1.2.3受到学习环境的影响
　　少民族地区的小学教学环境相对较差，不同区域的教育模式与教学环境存在差异，少民族地区农牧民家庭的消极教育思想与错误的教育方式，不利于小学生积极学习态度的树立与良好学习习惯的养成。少民族地区小学生受到当地环境的影响，普遍存在对于新事物接受能力较低的情况，对新事物的自我分析能力较差，虽然，少民族地区小学数学教师对课堂进行了适当的改革，但是，缺乏对小学生动手能力的培养，不符合“全面发展”的教育目标。
　　2、少民族地区小学数学教学的若干建议
　　2.1培养少民族地区小学生良好的学习习惯
　　良好的学习习惯是提升学生学习质量的前提，也是促进学生终身学习能力提升的关键，对于少民族地区小学生未来的学习具有非常重要的意义。因此，少民族地区小学数学教师需要在课堂教学与课后复习的过程中，培养小学生良好的学习习惯，让小学生在课前预习中初步体会，在课堂中集中注意力，带着预习中发现的问题进行课堂学习，会起到事半功倍的效果，在课后预习中注重知识结构的梳理，构建完整的知识网络，做到“温故而知新”，保持书写规范、整洁，不得抄写他人作业，养成独立思考、自主学习的良好学习习惯。
　　2.2完善课堂组织形式
　　首先，优化课堂结构，营造良好的课堂氛围，让少民族地区小学生在轻松的学习环境中开动脑筋，积极参与。其次，开展小组合作学习模式，发挥少民族地区小学生的主观能动性，一方面提升课堂趣味性，提升学习主体地位，另一方面，增进了师生、生生情感，培养了少民族地区小学生的团队意识与协作能力。通过每一位学生在小组中的积极发言、合作、思考、探究，激发小学生创新与探索的欲望。
　　2.3坚持以生为本的教育原则
　　新课改中已经明确提出，课堂教学需要建立在以学生为本的基础上，少民族地区小学数学教师想要提升教学质量、改善当前的教学困境，就需要坚持以生为本的原则，一切的教学活动开展都需要建立在以学生为基础上，根据少民族地区小学生的认知能力、生活背景等多种因素，优化教学设计，改善教学内容，合理采用教学方法，注重教学方法的多样化与趣味性，针对不同的课堂教学内容，制定不同形式的分层教学模式，激发学生的情感共鸣，将小学生从“被动”学习的状态中解放出来，让小学生不仅“学会”，更要做到“会学”、“会用”。
　　2.4采用先进的教学技术
　　小学生在数学学习过程中对于理论性较强的知识点不易理解，从而导致学生无法掌握数学知识.多媒体具有多重输出的功能，不仅可以输出最基本的文本，还可以输出声音、动画、图片等，使教学环境更加立体.少民族地区数学教师在备课的时候可以充分利用幻灯片，做出生动、形象的课件，在课堂上进行播放.同时，通过应用多媒体，教师还可以让学生更好地把握数学知识的重难点，使数学教学内容简单易懂、生动形象，让学生快乐地学习，从而做到寓教于乐.
　　2.5科学选择数学教材
　　一是遵循民族地区学生教育的教学规律，在保证教学质量的前提下，充分考虑少民族地区学生教育的特点，以“必需”“够用”为度，加强素质培养.二是重点突出，难点分散，注重直观性与逻辑性，重视培养民族学生的几何想象能力、抽象概括能力和逻辑推理能力.三是把藏族文化中所包含的数学知识和数学思想作为实例整合到教材中，让学生在真实的文化生活中体验数学活动，以缩小教学内容与学生生活的距离.这样既有利于让学生理解理性知识，又有利于培养学生的自信。
　　笔者针对当前少民族地区小学数学教学现状进行了简要分析，并提出了几点相关的建议，希望可以改善少民族地区小学数学教学现状，促进少民族地区小学数学教学教育教学思想与方法的转变，以此提升数学教学质量，促进少民族地区小学生的全面发展。
　　参考文献：
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　　[3]小学数学教学管理难点及化解对策研究[J].胡海涛.文化创新比较研究2018年21期