【正文】  有人对一次全国性小学语文赛课中学生课堂的读书时间作了统计，结果发现：朗读平均每节课时间是8分钟，默读平均每节课时间只用3分钟。确实，很长一段时间以来，小学阅读教学中，课堂上常常出现精彩的朗读指导，可对于默读，老师却不是很重视。这应该引起我们语文教师的警醒。
　　我们知道，默读的优势是朗读不可替代的：一是默读能提高阅读速度，默读时，文字信息不必经过口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而来；二是默读便于思索，促进思维发展，由于默读的速度由自己控制，这就有利于边读边想；三是默读适用性强，默读作为人的精神活动，既适宜逐词逐句地精读，也适宜略读浏览，既适宜学生课内外阅读，也适宜人们日常工作和生活的阅读；四是默读是现代人必备的语文素养，时代在飞速地发展，要想跟上时代发展的步伐，就必须不断阅读，不断充实自己。而阅读的方式，主要是默读。可以说，默读是一个人终身化学习的需要。
　　童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。因此，作为小学语文教师，必须帮助学生培养良好的阅读习惯，提高学生的默读能力，从而提高学生的阅读素养。为学生的终生学习打下扎实的基础。那么，怎样才能提高学生的默读能力呢？
　　一、要明确训练要求
　　教师首先要明确训练要求，才能很好的对学生进行训练。小学低年级以朗读训练为主，同时也要兼顾默读训练，默读做到“不出声，不动嘴，不指读”；中年级段的默读训练要求是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”；高年级的默读，课标有如下要求“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”教师要循序渐进地长期地进行训练，学生的能力才能得以提高。
　　二、要注意学法的指导
　　不管做什么事，方法得当会事半功倍。小学生的默读也一样，也要讲究方法，最基本的默读方法：一是默读时只是眼到。做到不出声，不动嘴，不指读。二年级的学生开始学习默读，一般注意力还不太集中，教师可以轻声带读，学生随着看课文，但不能用手指文字，也不能动嘴，再慢慢过渡到自己练习默读。一开始，可能学生还不适应，会眼睛看嘴巴也跟着动，或者需要指着读，这时，老师不要批评他们，打击他们的积极性，而应该表扬做得好的同学，慢慢地，他们就会适应这种读书方法；二是默读时要做到心到。眼睛看到哪，脑子要想到哪，养成在默读中思考问题的习惯。一开始可以提出问题，训练学生边默读边思考，默读完后回答问题，再发展到质疑问难。老师可以从培养学生看到课题就想问题入手，如看到《番茄太阳》，会提出“番茄太阳是什么样的？”，看到《公仪休拒收礼物》，会提出“公仪休是什么人？这礼物是谁送给他的？为什么要给他送礼物？他是用什么办法拒收礼物的？他为什么要拒收礼物？”；三是默读时做到手到。正所谓不动笔墨不读书，如果是自己的书，带着思考的问题，圈点、勾画、作批注，如果是借来的书也要养成做读书笔记的习惯，从而提高默读质量。
　　三、要给学生提供默读条件
　　首先，要保证有足够默读的时间。在近几年的阅读教学中，不少老师也认识到了默读的重要性，在课堂上也安排了默读的训练，要求学生带着问题去读，边读边思考，但往往是学生没读完或没来得及思考，教师就匆匆地走进下一个教学环节了，学生没有足够的时间去默读，去思考，去揣摩，就很难真正做到“是与作者心灵的对话”。只是流于形式，而没有实际效果。
　　其次，默读的目的要明确。就像朗读要有层次性一样，课堂上，每次默读前，老师对学生要说清楚要求，这就要求教师在问题的设计上下工夫，有的老师上一节课设计了一大堆琐碎的问题，挤牙膏的教学方式，学生的所得支离破碎。而有经验的教师抓住重点只设计一两个问题，学生学得津津有味，达到了牵一发而动全身的效果。如教学《三顾茅庐》一课，可以设计“你从课文中哪些地方感受到了刘备对人才的尊重？哪些地方说明诸葛亮有雄才大略？”，让学生带着这两个问题去默读，去思考，学生会对课文内容，对中心了然于胸。只有开放式的问题才能促进学生在默读中的自悟自得。
　　四、要尊重学生的独特感受
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”应该说，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注阅读的个体差异。比如在默读过程中，遇到自己不理解的地方，可以多看几遍，一边细细默读，一边琢磨品味。我经常看到学生在读课外书时，虽说有些字还不认识，但他们都在默默地读，不时抿嘴一笑，或忍俊不禁，有时甚至读着读着，泪眼朦胧，啜泣不已。这说明他们读懂了，正在进行“与作者心灵的对话”。在《窦桂梅与主题教学》一书中有这么一段话：“学生只有感受并真正领悟到了那些‘只可意会不可言传’的空灵之美，能悟到许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。”要想达到这种感悟的最高境界，是无论如何也离不开默读的。
　　五、要有意识有计划地进行速读训练
　　小学高年级的默读，应该以提高速度为主要目标。当今世界，信息量越来越大，有速读能力，这是对现代人的一个要求，我们必须从小培养他们这种能力。高年级的阅读教学，教师应该每学期选择若干篇课文进行速读训练。可以先从课文中选一段300字左右的话，要求学生快速默读，抓住主要内容，以后再将要求提高，300字左右的片段限时一分钟，再往后，2000字左右的课文，限时6分钟，并精心设计测试题检测他们的感悟、分析、概括能力。还可以在学完课文后，再选一些相似的文章让学生速读，训练学生的速读能力。这样，既有利于提高阅读速度，又扩大了学生的阅读量。
　　总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式，应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现出来，学生的默读习惯和默读能力关系着学生终身学习的质量和进程，所以，语文教师既要重视朗读指导，也要重视默读的训练和默读习惯的培养，并由课内默读的训练延伸到课外阅读习惯的培养，切实提高学生的阅读素养，为学生的终身学习打下良好扎实的基础。
　　参考文献：
  [1]《新语文读本》、《新课程标准》、《广西教育》2010 2A《怎样以默读为重点设计教学主线》