【正文】  【摘 要】 劳动教育是最好的德育。劳动教育课程作为小学实施德育的载体，劳动教育实践活动作为德育育人功能的隐性课程，通过潜移默化、人文化成的方式对德育进行渗透，塑造学生的品格。昌邑市奎聚街道十字路小学自主开发的“劳谦君子”系列劳动教育课程，开设“持家有道”“快乐节气”“大国工匠”“角色体验”“社会公益”五部分课程内容，以劳树德，以培养“劳谦君子”为总目标。“劳君子”即通过劳动实践养成劳动习惯，提高学生劳动素质，培养学生职业意识，树立正确劳动观和世界观；“谦君子”即关注学生生命发展，促进学生道德成长。
　　【关键词】 劳动教育课程；德育；劳谦君子

　　一、明确目标导向，劳动教育深扎根
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“进一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”“社会各方面要为青少年提供优秀的精神文化产品和德育活动基地，形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局。”这为德育的育人手段以及育人方式提出了新的要求，也引发了我们的思考。
　　学校将“田园教育，做大写的中国人”的办学理念与劳动课程设计进行整合，使劳育目标与学校的培养目标高度契合；将校本课程同国家课程、地方课程内容和目标进行了重组，形成适合“劳谦君子”成长的劳育课程；学校搭建家校社人力、物力资源平台，形成教育合力；以目标为靶向建立多角度全方位的评价方式，促进劳动课程开展。
　　二、丰富课程内涵，育人内容更有价值
　　陶行知先生写道：“劳谦君子万民服”。我校以与生活紧密相关的二十四节气为切入点，以培养“劳谦君子”为我校劳动教育的价值导向，“劳”即指通过学生体验式的劳动实践活动提高劳动素养，“谦”即指通过传承劳动文化经典的传统文化课及节气活动培养品格情操。
　　“劳”以综合实践活动为载体，以二十四节气为时间维度，以学校、家庭、社会三大板块为空间维度，家务清单、实验田种植、环保卫士、职业体验和基地研学为内容维度，对学校劳动课程进行序列化的整合。“谦”通过以节气为主题的校本课程，开展专项认知活动，务实学生劳动文化内涵。1-6年级每学期开设1-3个节气主题活动，如识天气、看月相、认物候、晓谚语、诵古诗、懂民俗等，丰富学生节气知识，感受劳动之美，传承劳动精神。
　　（一）特色课程，为立德树人指明方向
　　在劳动教育课程的实践过程中，实现潜移默化的育人功能。“持家有道”课程，通过家务劳动提高动手能力，培养学生自理自立的能力，养成良好的劳动习惯，树立正确的家庭伦理道德，从而提高学生的劳动认同感、家庭责任感和社会责任感，为未来生活打下良好的基础。“快乐节气”课程以学校特色传统文化二十四节气为主线，通过了解节气文化，更好地了解劳动的魅力，树立正确的劳动价值观。“角色扮演”课程通过培训岗位技能和设置岗位体验两个步骤，适时、适量、适度渗透职业教育内容，促使普通教育与职业教育沟通，激发服务社会的公民责任心，逐步培养学生的职业意识、职业兴趣、社会责任感以及创业精神。“大国工匠”课程通过参观、学习、实操等方式体验现代工艺、传统工艺、非物质文化遗产等的制作过程，感受不平凡劳动者的默默坚守、孜孜以求，体会在平凡的路上，追求职业技能和文化传承的决心和毅力，磨炼毅力、锤炼品格，做一个有“大国工匠”精神和品质的人。“社会公益”课程通过组织开展公益活动，让学生体验在劳动过程中助人为乐的快乐，建立关注公益的意识，勇于承担社会责任，成长为世界公民。
　　（二）五育并举，为学生全面发展保驾护航
　　1.以劳树德：立德树人是党领导教育事业的根本任务。著名教育家蔡元培曾说过：教育者，非为以往，非为现在，而专为将来。而培养学生的德行是一件功在当代，利在千秋的事。
　　2.以劳增智：通过劳动知识和劳动技能的培养，树立正确的劳动观点和劳动态度，养成热爱劳动的一种习惯。
　　3.以劳强体：为学生提供劳动机会，家校合作使学生养成家务劳动习惯，掌握基本生活技能，培养学生吃苦耐劳精神。
　　4.以劳育美：在劳动中提高学生的想象力、审美力和认识力，与美育有机融合。
　　5.以劳创新：在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
　　三、拓宽实施路径，育人效果更扎实
　　（一）搭建家校社三方共育平台，建立专兼职结合相对稳定的教师队伍。
　　一是校长带头全员参与，建立以校长为直接负责人的管理机制，成立劳动课程教研组，建立学科共同体，定期召开研讨会，开展劳动教育成果展示活动，促进劳动教育课程的普及和推广。二是成立家长委员会，开设“草根讲堂”，借助校委会成立相对稳定的兼职教师队伍；通过家长会做好各年级学生家务劳动的问卷调查，根据本校学生实际情况制定“家务清单”，让家长成为学生家务劳动的指导者和监督人。三是开设“专家讲堂”，聘请社会劳动教育专家任学校兼职劳动教师，形成教育合力。
　　（二）拓展校内外劳动教育实践资源，打造学生专属实践及研学基地。
　　校内打造不同几何图形的“彩虹农庄”，以班级为单位，认领责任田，种植时令蔬菜、农作物等；设置多种体验岗位，“劳动督察员”、“农场小主人”、“城市美容师”、“环卫小能手”、“图书管理员”，通过劳动体验，培养学生对不同职业的认识和尊重。校外打造研学实践基地，参观体验类包括渤海长廊、宋庄绿博园，动手实践类包括南鄑亭园艺实践基地、根雕实践园、宫家粽子园等，通过研学提高劳动能力，传承劳动文化经典。
　　（三）多角度全方位评价方式，将劳动教育纳入学生综合素质评价。
　　制定完善多维学生评价制度，将学校评价、家庭评价、社区评价、自我评价、学生互评结合起来，进行多方位、全过程的综合评价制度。一是加强家校共育的联动式评价。在劳动教育校内发展的影响下，在家长的帮助下，监督完成“持家有道”课程的内容，家长参与劳动教育过程，了解学生存在的问题，并填写简单的反馈单。二是及时反馈实践效果的目标评价。根据实践的不同目标制定的不同要求，目标具体、可操作的具体实践，形成六个等级的争章方式，提高学生参与的积极性，加强学生能力层级发展。三是评估阶段学习效果的过程评价。针对各年段学生学习效果展开评估，根据劳动果实、劳动基地状态、课程活动参与率、学生的课程情感体验等，并进行阶段性的表彰奖励。将学生具体劳动情况和相关成果记入学生期末评价、综合素质评价档案。
　　结语
　　在“劳谦君子”系列劳动课程的指导下，我们将继续以“物型环境构建”（化万物以育人，建设学校劳动实践特色资源，通过校园环境建设达到育人目的）、“文化品格锤炼”（培养自理自立、生命健康、团队精神、责任担当的未来公民）、“课程实施方式”为抓手，走一条符合学校发展和现代育人理念的全新发展之路，形成以立德树人为根本任务的整体推进、特色发展、实效推广的实施方式。