【正文】 　【摘 要】 多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。同时，当前小学多媒体教学中存在着许多的问题，如片面追求形式的花哨、过多使用多媒体辅助教学手段等，如何克服这些无实的东西正是我们要探讨的问题。
　　【关键词】 多媒体；辅助教学；对策

　　近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。同时，当前小学多媒体教学中存在着许多的问题，如片面追求形式的花哨、过多使用多媒体辅助教学手段等，如何克服这些追高求新而又华而无实的东西正是我们要探讨的问题。
　　一、媒体使用存在问题与形式解释 
　　曾有某教师二年级的“倍数的认识”课堂中的多媒体呈现：美丽的公园、蔚蓝的天空和洁白的云朵，画面很鲜艳夺目，还配有悦耳的音乐，这时8只蜜蜂飞在花丛中翩翩起舞，接着，有4只蜜蜂轻歌曼舞地又飞过来。这位教师在教学中，本想把学生的集中在“倍数”的概念上，其结果学生却陶醉在图画和声响效果之中，没有真正理解“倍的含意”。还在课堂上大谈蜜蜂优美的舞姿，想想无疑这样的课件设计是失败的，这样的教学效果，也是不想而知了！
　　运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。虽然在教学中运用多媒体能使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，增强教学吸引力，提高课堂效率。但凡事要讲一个“度”，过犹不及。多媒体虽拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，当今，不少人对现代小学数学课堂教学引入多媒体这一媒体，却是囫囵吞枣、一知半解地认识。于是仍用传统的教学步骤，把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，把多媒体当成万能，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，这样违背了多媒体的根本属性，多媒体课件的使用不当，不仅不能使学生更好地“学”，有时甚至对正常的教学起了干扰作用。
　　二、克服过多使用多媒体手段的策略 
　　多媒体“因为先进，用了就好”这种推理普遍存在，不少教师为多媒体而多媒体，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些、“新颖”一些，甚至为了追求表面的声形美观和生动而把一些可有可无的、与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，使教学主题冲淡、学生的注意力偏离认知主体，影响教学效果。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时忘记了下一步的操作而无法上课，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已，此类现象实在是多媒体教学的悲哀。 
　　多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，舍不得割爱，多媒体辅助教学用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。因此，要真正发挥多媒体的优越性，首先必须在“辅助”二字上下功夫，必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段，都是为了顺利的达到教学目标，提高教学效率。任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理的运用，才能真正的发挥出他的优势，更好的为教学服务。从教学宗旨来说，形象直观是手段，并不是目的，过分强调运用多媒体，还会因过多的展示多媒体动画的功能而把课上成了“电视动画观赏课”。
　　三、克服乡村学校使用媒体的局限与反思
　　很多基层教育行政部门的领导和校长对多媒体教育的认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪；他们多数人认为多媒体离农村运用还很遥远，只要一去粉笔就够了，师生学无所用；大部分农村学校领导观念意识转变较慢，关注的只是升学率、不重视媒体技术的投入，不重视教师在新理念、新技术掌握等方面的支持，认识不到媒体技术对教育发展的重要性。 
　　农村中小学掌握多媒体技术教育理论的专业人才凤毛麟角，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。目前，在农村中小学计算机教育专业和电教专业的教师比较少，而计算机技术发展迅速，教师的进修机会不多，所以导致许多教师具有的信息技术知识和教学水平滞后，难以适应信息技术的迅速发展。教师不关心。很多教师习惯了传统的教学方式，不愿也不想去改变，信息技术教育理论匮乏，信息素养不高对现代教育意识和现代教育观念缺乏了解难以发挥出教师的引导作用。他们大多数认为信息技术只是一种教学的工具，不使用信息技术照样能把课上好。这使信息技术课程流于形式，成为上公开课、示范课的教学工具，成了应付检查的手段，而没有从学生自身发展的角度去利用，更没有放在大的教学环境中思考。
　　其实，信息技术教育硬件、软件建设不同步，信息技术教育装备过程中重硬件、轻软件的思想在各级教育行政部门领导和学校的领导中普遍存在。学校领导在对外汇报工作或是总结时总是说学校添置了硬件设备有多少多少，而软件和资源却是只字不提。原因很简单：认识没到位。至于开发校本资源来说，更是存在着一无资金，二无人员，三无技术的困难。
　　信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥县教研室的作用，构建教研网络，各学科教研员在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导全县教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。