【正文】  【摘 要】 历史学科是实施人文教育的基本科目，蕴含着丰富的历史文化与人文思想，是培养与优化学生家国情怀，使其自觉投身于中华民族振兴事业之中的必经之路。因此，历史学科素养已经明确将“家国情怀”作为基本的教学任务，希望初中历史教师可以全面渗透家国情怀教育，切实优化学生的思维品质。本文将从利用古代历史知识培养学生的民族认同感与自豪感、利用近代历史知识培养学生的民族荣誉感、利用近现代历史知识强化学生的家国意识三个角度来分析初中历史教师应该如何利用本学科资源来渗透家国情怀教育。
　　【关键词】 初中历史；家国情怀教育；实施策略

　　不得不承认的是，初中生生活在和平年代，对历史书上的历史故事、历史人物都无法产生共鸣，而且难以理解学习历史知识的价值与意义，所以在历史学习中产生了消极、懒散等不良的学习情绪。再加上现在社会文化十分多元，国家开放度很高，所以有不少学生因为好奇、新鲜而对外来文化产生了强烈的探究欲，反而忽视了本土文化的继承与创新。长此以往，学生将失去对本民族历史、文化的认同感与自豪感。对此，新课改着重强调了家国情怀教育的重要性，而初中历史教师则需及时渗透家国情怀教育，为学生的未来成长与中华民族的伟大复兴做准备。
　　一、利用古代历史知识培养学生的民族认同感与自豪感
　　众所周知，我国是世界四大古国之一，有着丰厚的历史文化，甚至在很长一段时间内都是世界的中心，不管是古代科技、文学还是传统服饰，都在特定的时期内对整个世界产生了重大影响。因此，初中历史教师要积极利用古达历史知识去培养学生的民族认同感与自豪感，使其为古代人民的智慧感到骄傲与自豪。
　　就如在“‘开元盛世’”一课教学中，笔者就整理了央视纪录片中关于唐朝开元盛世这一历史知识的纪录片资料。这份视频资料客观还原了唐朝“开元盛世”时期的盛大景象，再现了唐朝长安为世界中心，高度开放、融合了世界各国文化，同時也向全世界传播唐朝文化的开放景象。在历史课上，学生会深深地被视频打动，也为唐朝当时的强大、繁荣与昌盛感到自豪与骄傲。其中，有不少学生表达了自己对唐朝历史知识的好奇，遗憾地表示自己无法亲眼看到“开元盛世”景象的难过之情。由此，学生则可形成良好的家国情怀，为自己身为炎黄子孙而感到骄傲与自豪。
　　二、利用近代历史知识培养学生的民族荣誉感
　　在中国近代历史发展过程中，被动挨打、遭受各国列强欺辱而导致我国普通民众的生活变得水深火热。虽然十分残酷，但是却是难以磨灭的事实。面对这些历史资源，初中历史教师要积极利用近代历史知识来激发出学生的民族荣誉感，使其为被动、落后的近代中国感到痛心，懂得汲取历史教训，坚守“落后就要挨打”的理念，从而自觉奋斗，绝不让历史重演。
　　就如在“近代化的探索”章节教学中，笔者就组织本班学生学习了近代我国革命烈士在“救亡图存”斗争中所做出的牺牲与奉献，由此渗透了家国情怀教育。本班学生十分感性，既会因为伟大的革命烈士感到骄傲与敬佩，也为当时黑暗、腐败的社会感到痛心与难过。为了深化学生的情感体会，笔者还会组织历史情景剧表演活动，鼓励本班学生从“近代化的探索”章节知识中选取令自己印象最深刻的历史环节进行行为表演，以便让学生在特定的时代背景之下感受各个历史人物的心情、做法，从而进一步优化学生的历史感悟，强化学生的爱国意识。
　　三、利用近现代历史知识强化学生的家国意识
　　历史学科客观呈现的是中国、世界的发展史，而只要是已经逝去的人、事、物，都可被纳入历史学科。这就便于学生全面把握人类历史的发展过程，使其形成良好的唯物史观。对此，初中历史教师也要积极借助近现代历史知识来引导学生总结历史发展规律，由此强化学生的家国情怀，使其懂得历史的必然性与偶然性，从而切实优化学生的综合素质，使其积极参与振兴中华民族、复兴中华传统文化等伟大事业之中。
　　就如在“改革开放”一课教学中，笔者就组织了一次历史实践调查活动，鼓励本班学生整理我国自改革开放以来所取得的历史进步与突出成就。这一历史实践活动可以让学生积极整合自改革开放以来四十余年的历史发展过程，使其切身感受正确、科学的政策对于社会经济发展的积极影响，从而真正理解坚守改革开放政策的科学性。在实践调查中，学生可以自由分组，积极利用图书馆、互联网、乡土资源丰富实践内容，整理有效的资料内容，及时进行历史解释、历史探究。接下来，调查小组则需在历史课上展现实践结论，共享历史资源。
　　总而言之，在初中历史教学中渗透家国情怀教育关注的是学生的思想认识，使其懂得汲取历史教训，把握人类历史的发展规律。因此，初中历史教师要积极突出本学科的家国教育理念，为学生的长远发展做准备。
　　参考文献：
　　[1]顾新利.初中历史学科学生家国情怀的培养策略——以部编本“中华民族的抗日战争”单元为例[J].教书育人，2018（13）：37
　　[2]李志先.初中历史教学中家国情怀素养的提炼与培养——以《早期的中华文化》为例[J].中学历史教学，2018（02）：50-51