【正文】  为让学生获得必要的习作能力，小学语文统编教材突破了传统语文教材的编写体例，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，专门编写了一种特殊形式的单元：习作单元。它按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册安排了一个习作单元，共计八个单元。每个单元都是围绕某项关键的习作能力编排的——观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等，以突破习作教学的重点难点，力图使学阅读与学表达均衡发展。这种编排加大了习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。在习作单元内部编写体例上又呈现共同点，均包括六个部分：导语、精读课文（两篇）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）、习作。那么，如何用好教材、落实习作单元的课程价值，在实践研究中，我们按照教材编排的逻辑思路，统筹规划单元教学，进行整组教学。
　　一、读懂单元关系网，关键能力一以贯之
　　1.“导语”“习作”先行看，关键能力明心间。
　　教材“导语”部分主要明示本单元语文要素、习作要求。“习作”部分，引导学生运用本单元学到的习作方法进行习作实践，最终达成本单元的目标，培养完成单元习作所需要的习作能力。“导语”与“习作”，一头一尾，两相呼应，明确了教学重点起点与终点的一致性，即本单元的关键能力。
　　比如，三上习作单元“导语”明示语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。单元习作“我们眼中的缤纷世界”，引导学生仿照两篇精读课文和两篇习作例文，“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，并提出习作分享交流的要求：观察时要细致些；观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝；观察时要注意事物的变化等。显然，是让学生进一步体会“留心观察、仔细观察”的好处，最终写成一篇单元习作，达成单元目标，这就是本单元要一以贯之的关键能力。
　　2.栏目板块环绕中心，关键能力一以贯之。
　　习作单元的另外四个栏目板块：精读课文（两篇）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇），各部分的功能定位明确，围绕“导语”“习作”明示的关键能力的培养，相互勾连，层递展开，教学环环相扣。
　　“精读课文”选择能充分体现本单元关键能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法；“交流平台”是承接“精读课文”而来，结合对精读课文的分析，帮学生归纳梳理从课文中学到的习作方法；“初试身手”又与“交流平台”紧密相连，是让学生运用学到的习作方法进行表初步实践、表达练习；“习作例文”是为学生提供可资借鉴、仿写的习作范例。这几个部分全部指向“单元习作”，即综合运用习作方法，完成一篇习作，习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标。
　　比如，四上“把事情写清楚”单元，两篇“精读课文”，《麻雀》一文把事情的起因、经过、结果交代十分清楚，叙述生动。《爬天都峰》一文按爬山的过程一步步叙述，读来明白通畅。两篇课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。“交流平台”以课文为例，引导学生梳理总结把事情写清楚的方法，教学给出了四种方法：一是要把事情的起因、经过、结果写清楚；二是时间、地点、人物要交代明白；三是要按一定顺序写；四是《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。“初试身手”安排了看图写话、写做家务过程两项内容，引导学生初步尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。两篇“习作例文”《我家的杏熟了》《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。最后单元习作“生活万花筒”让学生按顺序把一件事写清楚，水到渠成。
　　可见，“关键能力”渗透在整个单元教学的各个过程。备课时我们应首先通读整个单元内容，理解各部分的定位和相互关系，在确立单元整体目标之后，继而设定各个部分的目标，以确保各部分都围绕单元总目标展开，而不是在整个单元教学的最后才开始。
　　二、“精读课文”悟写法，“交流平台”相勾连
　　“精读课文”是指向“写作”的阅读，本单元课文与其他单元的课文在功能定位上有所不同，其他单元的课文主要指向阅读理解，引导学生学习具体的阅读方法，体会文本所蕴含的思想感情。而“习作单元”的课文，则是指向“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习写作知识与表达方法。“交流平台”针对两篇“精读课文”，以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。教学中这两个栏目常常相勾连学习。
　　工作室赵秋红老师在教授四年级上册习作单元精读课文《麻雀》一课，围绕单元语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，认真解读“这一篇”文本表达特点、习作方法，最终将本课的教学目标定位为：1.默读课文，梳理文章脉络，故事的起因、经过、结果。2.感悟作者是怎样把“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，并借鉴运用。主要环节有：
　　一、了解按顺序写清楚故事发展
　　出示几幅图画，让学生按文章内容排序。
　　小结：写清楚一件事，交待时间、地点、人物的同时，可以按照事情发生、发展的顺序来写，在这个故事中，作者按照“猎狗发现、想吃小麻雀，小麻雀无可奈何→老麻雀救小麻雀→猎狗被带走，小麻雀得救”的顺序写的，才能使读者看的明白。
　　二、了解如何把重要内容写清楚
　　（一）聚焦场景，感知习作方法
　　1.你觉得这几幅画面中哪个场景最惊心动魄？
　　2.作者又是怎样把猎狗的攻击与退缩写清楚的？说说你的看法。
　　小结：同样是按照发展顺序来写的，同时抓住老麻雀、猎狗的动作、神态来写的，从它们各自的神态、动作、声音的变化来写清楚猎狗的攻击与退缩过程的。
　　（二）聚焦角色，感知习作方法
　　1.默读课文4-5自然段，看看哪些地方是写老麻雀的？
　　2.从上面的语段中，你体会到了什么？作者是怎样写的？
　　小结：老麻雀的英勇无畏、舍身忘己，是通过作者把自己看到的、听到的、想到的细致地写下来的。
　　三、初试身手，评说习作方法
　　1.出示课外语段，评一评，这段文字写清楚到码头接客人这件事了吗？
　　2.播放鸭子过马路视频，试着把看到的事情说清楚。
　　总结习作方法：要想写清楚一件事，可以按照事情发展顺序写，然后把自己看到的，想到的，听到的写出来，你的文章就清晰生动了。
　　四、“初试身手”“交流平台”孪生教学
　　“初试身手”与“交流平台”紧密相连，联系学生生活，以说写结合、言语转换等方式，将阶段的阅读成果向写作迁移，进行片段性的写作尝试。
　　工作室杨玲老师教三年级上册习作单元时，将“交流平台”“初试身手”“精读课文”关联起来教学，自然流畅。大体有两个环节：
　　其一、“初试身手”聚焦观察，习得观察方法。1.出示2019“野生动物摄影大赛”金奖照片（狐狸追咬土拨鼠，狐狸尖利的牙齿和土拨鼠恐惧的表情）引导学生交流：你看到了什么？这幅55年来首次获得“野生动物金奖”的作品是靠什么捕捉到的？2.出示齐白石对虾图。启发思考：齐白石老先生画虾数年，画得很逼真，但始终活不起来。后来他想了个办法，从此，画得虾就像活了的一样。你们猜猜？齐老先生用了什么方法？引导学生交流：齐白石老人把栓着的虾放开观察，细致观察就能从其中找到事物的奥秘。
　　其二、“初试身手”写观察，习得写法。1.播放视频《野猫捉鸟》，同桌观察后互相交流。一人执笔写，将细致观察到的写一写，师巡改。2.精读课文《搭船的鸟》引路，引导学生总结；动静之美分步写，细致观察写准确。3.再次观看视频，补充修改观察所得。师评改、师生互评、生生互评。
　　以上两个环节将“初试身手”“交流平台”两个栏目有机融合。第一个“初试身手”环节是通过具体活动体会“交流平台”，主要感受留心观察、细致观察的好处。第二个“初试身手”环节是对“交流平台”中总结的方法的具体实践写作运用。两个栏目如同孪生，互为表里，感受与运用相得益彰。
　　五、“习作例文”再模仿再创造
　　“习作例文”选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象到具体，让学生直观感受到它在具体言语实践中发挥的巨大作用。两篇文章与学生言语水平非常接近，也是供学生模仿的最好范文。因此，教学中要结合学生年龄、思想特点，积极引导学生进行模仿习作。同时，习作例文主要是用来帮学生解决问题的，不能当作略读课文来教，不必对例文的字词、内容、思想感情提出过多学习要求。习作例文与单元习作的整体性设计上，既可以将例文使用在指导阶段，借助例文有针对性地指导；也可以使用在习作讲评阶段，利用例文解决学生习作中的问题。
　　下面是名师工作室冯俊慧老师借助四上习作例文《小木船》开展讲评习作片段。
　　一、出示《小木船》第3段文字，看看这段话是怎样将我和陈明因为小木船友谊破裂的过程写清楚的。
　　1.学生交流：有人物对话；一连串的动词；
　　2.教师随机出示已圈出本段落动词的幻灯片。
　　生：这些动词有画面感，事情在眼前发生一样。
　　3.教师出示标色后的本段文字：写“我”的句子为红色，写“他”（陈明）的句子为黑色。
　　师：看看不同颜色的句子，你有什么发现？
　　生：两人有联系；先写“我”再写“他”。
　　师：这叫“一来一往交替写”
　　4.读人物语言对话，引导“层层推”。
　　“写清楚”应该先看先写什么再写什么，破裂是怎么写清楚的？看语言表达的情感、内容变化：不料我一失手摔坏，他急了，哭，生气，推我，我踩碎了，他更生气，把我的也踩坏。我也气，友谊破裂。按事情发展顺序层层推进过程写。
　　5.小结：①动作、语言层层推；②人物一来一往交替写
　　二、学生选用方法，修改习作
　　1、请你运用学到的方法进行修改，努力把过程写清楚。
　　2、小组评议，学生修改习作。
　　3、展示一名同学的修改。大家点评，学生给出评价标准。
　　老师引导学生从习作例文《小木船》中借鉴模仿的习作方法：抓住人物对话、动作，随着事件的发展层层推进变化；抓住矛盾双方人物，一来一往交替写事情经过。
　　五、修改修改再修改，“单元习作”著新篇。
　　“习作单元”的“习作”较之其他单元的同类习作，教材呈现的是一个体现写作全程的综合性教学过程。教材的字里行间清晰地透显出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”的指导思想。仍以四年级上册单元习作“生活万花筒”为例，教材开头提出了习作任务“按一定的顺序把一件事写清楚”，紧接着列出八个题目供学生参考，给学生提供广阔的“取材”空间，“立意”也自在题目中，如“趣事”“烦心事”“温暖”等。紧接着的是“构思”：写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。并给表格帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。最后还有一个“加工”训练：教材对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学建议修改。
　　此时，经过一周左右的阅读感受提炼习作方法，初试身手、借鉴模仿，学生的习作大体有了雏形，如果说这些是取材、立意、构思、起草、加工的“小循环”，那么到“单元习作”这个收官的环节时，即是本单元的“大循环”，其最有效的教学方法就是修改修改再修改了，集真实、独特、创造于一身的习作也即将出炉，在这个阶段，学生对写作知识有更多操控权利，如何使用、使用程度、呈现方式，学生根据自己的表达内容自行决定，真正做到“活学活用”。比如，结合本单元可以让学生反思：（一）哪一个题目更吸引你？1.本单元中有四篇文章，你最喜欢哪一篇？2. 如果你给这几篇文章拟题，你的题目是什么？3.单元“习作”中八个题目你最喜欢哪一个？4.你想写什么事？题目是什么？将这个新题目告诉周围的同学，看看他们是否也喜欢现在的新题目。（二）哪一种叙事顺序更清楚？1.列出单元四篇文章脉络。2.想想自己要写的事的顺序。（三）重要部分写清楚更适合用哪种方法？1.列出单元四篇文章所用方法。2.想想自己文章适合用哪些。
　　精河县第一小学朱斌双老师在上本单元习作修改课时，作为整个单元教学的尾声，教师紧扣“按一定顺序把事情写清楚”这一关键能力，再一次调动整个单元资源，引领学生综合运用适切的习作方法，修改自己的习作。主要做法是：设三台阶提升习作。第一个台阶，整篇文章文脉“写清楚”。借对精读课文整体的回顾，让学生进一步体会按一定的顺序写一件事，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。如要交代事情的时间、地点、人物，要把起因、经过、结果写清楚等。第二个台阶，文章重要部分“写清楚”。首先，借助本单元课文《麻雀》《爬天都峰》和习作例文《小木船》的片段，知道要想把一件事写清楚，就要写清楚事情的重要内容。重要内容依然要按顺序写，如《小木船》的片段“一来一往交替写”，还可以调动“五感”，把看到的、听到的、想到的写下来，还可以对主要人物进行动作、语言、心理描写等。第三个台阶，围绕中心思想“写清楚”。写作是创造性活动，是个性化的，是唯一的，老师引导学生始终关注作者自己的真情实感。如，这样改符合你想表达的主旨吗？是否更贴切地表达了你的真实感受？避免了各种习作方法堆砌、纯技术修改、形式凌驾于内容之上等问题。另外，本课还采用师生共改一篇习作策略。整节课始终围绕一位学生习作进行讨论交流，由想一想别人的习作优点与不足，到改一改自己的习作，几个环节均如此循环。这样做的好处，共改的文章越来越精致，而不是同时改好几篇学生的文章，学生因内容多乱了思路，不易看清本单元关键能力的逐步提升。
　　综上，习作单元所有的着力点、落脚点都在大作文上，步步推进，是一个动态的过程。围绕单元核心目标分步实施，一课一得，就容易达到教学目标。一个单元自成一个系统，小学这八个习作特殊单元，这八个习作关键能力，是整个小学段最重要最基础的习作能力，将它们拎起来，就拎起了整个小学。